楊百冠

摘 要：臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的臨床技能，并能夠結(jié)合臨床實踐不斷提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育改革的需要，結(jié)合傳統(tǒng)外科教學(xué)存在的問題，從根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)理念。在這樣的背景下，分組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)刻板和死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：臨床外科；分組合作；教學(xué)

【中圖分類號】G712

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)是一門很重要的課程。它通過對現(xiàn)有知識的研究、診斷和治療分析，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷研究和發(fā)現(xiàn)新的知識。臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識的和臨床技能，還需要將學(xué)生自如地將所學(xué)知識融會貫通，指導(dǎo)臨床實踐，能夠?qū)εR床現(xiàn)象做出正確的分析和判斷，并在臨床實踐的過程中，不斷提高自己的綜合分析能力。長期以來，臨床醫(yī)學(xué)采取的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合教學(xué)改革的需要，取而代之的是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的課堂教學(xué)使得很多學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)課程是避而不及。理論課程和實踐課程的嚴重脫節(jié)，嚴重影響了學(xué)生的實踐能力和分析解決問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。分組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效解決臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)存在的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、分組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點

1、分組合作學(xué)習(xí)概述

分組合作學(xué)習(xí)法即小組合作學(xué)習(xí)法。所謂合作，是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。目前，分組合作學(xué)習(xí)是世界上很多國家普遍采用的一種教學(xué)方法，它富有創(chuàng)意的教學(xué)理念和教學(xué)理論，是很多教育工作者心儀的教學(xué)方式。

2、分組合作學(xué)習(xí)的特點

在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢。例如，教師通過分組合作學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力、團隊寫作能力、集體榮譽感。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，個性需求可以得到極大的滿足，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷專研科學(xué)知識，不斷推動醫(yī)療領(lǐng)域的健康發(fā)展。總結(jié)起來，分組合作學(xué)習(xí)的特點，主要有以下幾點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率；有利于增強學(xué)生的實踐操作技能。這四個“有利于”，都體現(xiàn)了分組合作學(xué)習(xí)所具備的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢都是臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)所需要的，對于提高臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合體能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力都具有良好的推動作用。因此，在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，采用分組合作學(xué)習(xí)的模式勢在必行。

二、如何在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中合理使用分組合作學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式基本是以傳授知識為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中，只能被動接受知識，這樣的教學(xué)模式，會使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣接受和不思考的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生的定性思維，難以推動醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。因此，采用新型的教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中增加集體主義精神，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。教師在分組的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)?！钡姆纸M模式，達到理想的課堂教學(xué)效果。分組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，模擬一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生合理分組，分別扮演不同的角色，學(xué)生通過這種角色轉(zhuǎn)變和互換，可以深刻體會到處于患者地位和處于醫(yī)生地位完全不同的心理狀態(tài)，從而促使學(xué)生在以后的工作中懂得換位思考，懂得為患者排憂解難，關(guān)愛患者，尊重患者，從而促進醫(yī)患關(guān)系的健康持續(xù)發(fā)展。這種建立在分組合作學(xué)習(xí)模式下的情境創(chuàng)設(shè)，具有很多優(yōu)勢，例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過互動交流，可以有效了解別人的優(yōu)勢與自己的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中取長補短。此外，合作交流的模式，有利于增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2、分組探究，提高學(xué)生探索知識的能力

事物是不斷發(fā)展變化的，沒有任何事情會一成不變。臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)也是如此。在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，教師可以根據(jù)在實際生活中的各種不同癥狀的疾病，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分組探究。每個學(xué)生的思維模式是不一樣的，教師通過分組探究，可以充分了解每個學(xué)生的個性特點，以及他們所蘊藏的智慧和才能。如果教師在課堂教學(xué)中一直采取傳授式的方式，將難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上寶貴的智力資源。因此，教師可以根據(jù)某種疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學(xué)中分組探究，讓學(xué)生根據(jù)病人的臨床癥狀，分析疾病產(chǎn)生的原因以及如何診斷治療。學(xué)生在分組探究的過程中，可以充分了解這種疾病的發(fā)病原因，并在討論的過程中找到解決問題的辦法。

3、通過分組，解決教學(xué)重點難點

在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，教師可以通過分組，解決教學(xué)的重點和難點。例如，對于一些比較難以理解的知識難點，如果教師僅僅通過講授的方式，將難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其中的含義，學(xué)生的一知半解，容易導(dǎo)致在今后的實踐過程中出現(xiàn)思維障礙。因此，教師通過分組合作學(xué)習(xí)的模式，可以加深學(xué)生的知識點的了解程度，并且學(xué)生通過親身體驗，如果在今后的臨床實踐中遇到同類的問題，將不會顯得措手不及。

總之，在臨床醫(yī)學(xué)外科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷變革自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率， 促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

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