張麗華

【中圖分類號】G623.31

學(xué)生從小學(xué)開始都有著預(yù)習(xí)語文和數(shù)學(xué)的習(xí)慣，但是很少有預(yù)習(xí)英語的做法。英語是一門語言，也是一門比較特殊的學(xué)科，英語知識具有較強的交際性和連續(xù)性；初中每周的英語課時量僅僅是五節(jié)；而教材的知識量比小學(xué)明顯增大，僅靠四十分鐘完成教學(xué)的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，加上日常學(xué)習(xí)生活中缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語顯得力不從心，常常會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”，“課前預(yù)習(xí)”是英語教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)實效的一個重要影響因素，在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

學(xué)生從小學(xué)三年級開始接觸英語，但是，由于本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課，每周只有兩課時，沒有受到學(xué)生的普遍重視，只是把英語課當(dāng)成所謂的“副課”，普遍不受重視，所以小學(xué)階段很多孩子沒有養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而形成了一些不良的習(xí)慣，從而阻礙了對英語知識的學(xué)習(xí)。剛進入中學(xué)的初一學(xué)生沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生覺得沒有必要預(yù)習(xí)。 掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進取的基礎(chǔ)和動力。以下是我在培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣上的一些經(jīng)驗和看法：

一、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。針對學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)內(nèi)容要由淺入深，以解決上課時的重難點為主。新目標(biāo)教材每單元都有SectionA和SectionB兩部分，每單元都涉及新的句型、單詞、對話、課文和大閱讀。如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點水，甚至?xí)驗閮?nèi)容過于復(fù)雜，而泯滅他們預(yù)習(xí)的興趣。因此我采用分塊預(yù)習(xí)，這樣就減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對于每一塊的預(yù)習(xí)我并不是統(tǒng)一規(guī)定要求，而是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在設(shè)計、選擇和預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才能得到加強。由于學(xué)生對這樣的預(yù)習(xí)充滿了熱情，所以做作業(yè)時格外投入和專注，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果也會有所提高。

比如我在布置預(yù)習(xí)SectionA部分課文時具有一定的層次性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我將學(xué)生分成三個等級：A級：能力較弱的學(xué)生，B級：中等學(xué)生，C級：基礎(chǔ)好，能力較強的學(xué)生。對每個層次的學(xué)生我提出了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇層次，使得他們有能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

A級：能跟讀錄音，學(xué)會新單詞的讀音并找出哪些是學(xué)過的知識。

B級：能流利地朗讀對話和課文，找出本課中的疑點和難點。

C級：能背誦對話和課文，并能通過一些途徑自行解決問題。

為了促進A級學(xué)生向B級發(fā)展，B級學(xué)生向C級隊伍靠攏，我結(jié)合多種評價機制，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：讓預(yù)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生上講臺展示自己的才能；在上課時及時給予表揚；根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況分層次布置課后作業(yè)等等。讓學(xué)生深刻體會到預(yù)習(xí)帶來的成功和樂趣。

二、讓學(xué)生采用合理的預(yù)習(xí)方法

“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。初一學(xué)生初次接觸英語預(yù)習(xí)，所以我在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，注重提供預(yù)習(xí)方法。對預(yù)習(xí)有明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析，學(xué)會讀、劃、查、思、問。新目標(biāo)英語教材每一部分內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)方法也就不同。預(yù)習(xí)的方法大致有以下幾種：聽力訓(xùn)練，朗讀記憶，發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，準(zhǔn)備材料，系統(tǒng)歸納，閱讀理解，小組討論。對于初一學(xué)生來說，其教材內(nèi)容側(cè)重于詞匯和簡單的對話，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，在課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生劃出生詞，不懂的做出標(biāo)識，聽磁帶跟讀，模仿發(fā)音，在書上標(biāo)上升降調(diào)，并在圖片的提示和結(jié)合舊知識的情況下猜測新知識的含義，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并促使其解決問題，如果解決了問題同樣做出標(biāo)識，課本上是可圈可點的。從課型上對學(xué)生預(yù)習(xí)也提出了不同的要求，針對聽說課，要求學(xué)生聽錄音，并模仿英美人士的發(fā)音，模仿語音語調(diào)。

三、讓學(xué)生參與競爭的激勵機制

孩子的發(fā)展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時完成，甚至有些學(xué)生根本不理會教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。針對這種狀況，我們應(yīng)深入了解這些學(xué)生的具體情況，是基礎(chǔ)差完不成預(yù)習(xí)作業(yè)還是自己太懶不愿意去做？但不論是哪方面的原因，我們都應(yīng)采取激勵機制，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，有效利用加分機制的評價方式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將這一方式運用到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。比如，在課堂教學(xué)中，我會在教授前引出一些他們預(yù)習(xí)了的內(nèi)容提問他們，如果完成的好，我就給他們加分，甚至是直接給孩子們小禮物，學(xué)習(xí)用具，小糖果等等。許多學(xué)生對此很感興趣。在教學(xué)新內(nèi)容過程中，我將預(yù)習(xí)與加分制相結(jié)合，每周進行總結(jié)，并到月底后再根據(jù)加分的情況評出“預(yù)習(xí)好習(xí)慣之星”。就這樣班上舉手的學(xué)生越來越多，也許他們預(yù)習(xí)的目的是為了給自己累積更多的分?jǐn)?shù)，或是為了拿上一枚舍不得吃的小糖果。但對于我來說，這樣的激勵評價正在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且也讓學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性高漲起來，從而達到由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的檢查機制

沒有規(guī)矩，不成方圓。如果要求預(yù)習(xí)卻不檢查，那基本上是流于形式。我根據(jù)不同的任務(wù)采取了不同形式的檢查和評估。

1、家長督促，建立家校聯(lián)系。

對于每晚的聽力預(yù)習(xí)作業(yè)，讓家長記下每日預(yù)聽預(yù)讀幾遍，在所預(yù)習(xí)的內(nèi)容頁上簽字。我在家長會上先和家長進行了溝通，讓他們了解幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。如有必要，和家長及時進行微信聯(lián)系。在家長的幫助下，逐步培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互查。

對于書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，分四人小組，由組長負(fù)責(zé)檢查；對于朗讀，默寫等，小組成員互查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者；對于思考類的預(yù)習(xí)作業(yè)，組內(nèi)學(xué)生交流并做好登記。這樣一來，學(xué)生的自主意識得到了確立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

3、課堂提問，教師抽查。

有些預(yù)習(xí)成果可以在課堂上直接反映出來，教師的課堂提問就是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果。因此，教師要盡可能多地兼顧到全班學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生感覺到老師對他的預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，促進他在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強自信心。這樣，教師既督促了學(xué)生，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，更有針對性地進行有效教學(xué)。

俗話說：“好的開始是成功的一半”，“精彩的背后必然有辛苦的準(zhǔn)備與付出”。預(yù)習(xí)正是為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而提供的充分必要的準(zhǔn)備，同時更使他們懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的含義。通過課前運用預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼消除了，成功中獲得學(xué)習(xí)的快樂，預(yù)設(shè)中突破背誦的難點，探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，合作中促進孩子的發(fā)展。我相信，教育改革的進一步發(fā)展，只能再次體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價值，而永遠不會脫離預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的目的性，長此以往，形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就為學(xué)生學(xué)好英語奠定了堅實的基礎(chǔ)；良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，其實也就是一種好的英語學(xué)習(xí)方法。endprint