梁媛

【摘要】授課是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者與授課者都會(huì)遇到各種的突發(fā)狀況。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。作為老師，培養(yǎng)處理教學(xué)突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，才能夠?qū)σ馔獾恼n堂狀況作出迅速正確判斷與及時(shí)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】授課 教學(xué)機(jī)智 課堂意外

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時(shí)，以及對待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

我曾經(jīng)在培訓(xùn)學(xué)校授課，因此有了更多的機(jī)會(huì)見識(shí)到學(xué)生在學(xué)校課堂上未能釋放出來的活潑的一面。正是利用了教學(xué)機(jī)智，把授課過程中的這些活潑由課堂的噪音轉(zhuǎn)為課堂的調(diào)節(jié)劑。從善利用，把課堂上的意外或特殊狀況的，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘n堂樂趣的潤滑劑。

案例1：

在學(xué)習(xí)新概念英語第2冊的班級有一群以四年級學(xué)生，以Alex為首的幾個(gè)男生，屬于外向活潑話癆型的。在擺脫掉開課前期的陌生感后，他們的反應(yīng)迅速表現(xiàn)積極活潑外向等優(yōu)點(diǎn)漸漸退至次要位置，話癆的一面越來越明顯。他們常問我的一個(gè)私人的問題是“老師你幾歲了？”課后閑聊時(shí)，常來“攻擊”我的一句話是：“老師你不說，是因?yàn)槟闾狭?，得了老年癡呆”。貌似在他們看來這種對話是一個(gè)很有趣逗樂的事情。每每我沒有什么反應(yīng)，他們卻能樂不可支地興奮討論一番。通常在不影響上課秩序的情況下，對他們的話我是一笑置之，避而不答。

有一次在課上，在講解兩個(gè)意思想近的短語時(shí)，內(nèi)容講對了，但在板書例句時(shí)，卻手誤把它們的漢語意思寫反了。幸運(yùn)的事是在我寫完轉(zhuǎn)身的一瞬間就意識(shí)到了這個(gè)問題，隨即提醒他們先不要記到筆記本上。學(xué)生A就在下面講，“老師你看你老了，腦子不好用了。老年癡呆了～～”我當(dāng)時(shí)真是忍不住想笑，笑他們總是自尋如此多的樂點(diǎn)，笑他們?nèi)绱苏裾裼性~嘴巴不饒人。但是我猜想他的思維大概是：我會(huì)很情緒化，會(huì)不高興，會(huì)說‘我哪兒老了，我才**歲。哪能讓他左右我呢。我只是淡定地朝他笑了笑，講：“恩，對啊。我老了，腦筋不清楚了。你來告訴大家，這二個(gè)短語的正確意思，然后各造個(gè)句子吧?！边@個(gè)事情在課堂上就過去了。

老師不是圣人，有小錯(cuò)誤也是正常的現(xiàn)象。有時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生提供的小話題，把不利的形勢“小事化了”的扭轉(zhuǎn)，而尋得一個(gè)皆大歡喜，也是一種從善的選擇。

案例2：

在另一個(gè)新概念英語第2冊的班級，上Lesson65之初檢查課文背誦時(shí)，我突感身體不適，胃痛越來越重。當(dāng)時(shí)我狀態(tài)不佳，面露痛苦之色，學(xué)生也在奇怪地看著我。我很真實(shí)地告訴他們，可能的原因是中午吃了過辣的食物現(xiàn)在開始胃疼。但本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，我不能把學(xué)生放一邊，自己去休息。在痛苦的瞬間，我也想到了解決這個(gè)局面的方法，讓他們多說是為練習(xí)，我少說權(quán)作休息。

把 have a stomachache和 eat spicy food at noon 寫在黑板上之后，我要求他們用他們學(xué)過的所有可能的方式把這兩個(gè)短信連成一個(gè)復(fù)合句，連詞與否定或肯定句的使用不限。在他們搜腸刮肚絞盡腦汁想句子，爭先恐后地展示自己的大作時(shí)，我稍作休息地坐了會(huì)兒并完成舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與新句型的導(dǎo)入。他們造出的句子中有幾個(gè)正是我上課時(shí)所需要的：

1. Because Connie ate spicy food at noon， she had a stomachache.

2. Connie ate spicy food at noon，so she had a stomachache.

學(xué)生列完這兩個(gè)句子后，順便提醒他們要注意because 與so 是不能夠像漢語中的“因?yàn)椤浴庇迷谝粋€(gè)句子。

3. Connie ate such spicy food at noon that she had a stomachache.

借此句和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了so…that…與such…that…的區(qū)別。還有so that的使用。

4. If Connie eats spicy food，she will have a stomachache.

因?yàn)闆]有對時(shí)態(tài)提出要求，學(xué)生用if 造出了句子。我似開玩笑似認(rèn)真地對他們講，要是你們早早能夠我講這句話，那我就不吃了，也不就會(huì)疼了。

其實(shí)這也是對于要學(xué)習(xí)句型的伏筆。提醒他們在L40課最后有一句話“If you ate more and talked less，we would both enjoy our dinner.”可以考慮這個(gè)句型。

學(xué)生在我的幫助與引導(dǎo)下說出：If Connie didnt eat spicy food，she would not have a stomachache. 通過它，引入了新授課的語法，虛擬語氣。把第40課的虛擬語氣結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)了一下，然后學(xué)習(xí)了65的新授結(jié)構(gòu)。

在這個(gè)過程中，我作為授課教師適當(dāng)把備課時(shí)所備的上課的步驟作了調(diào)整。上課是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程學(xué)習(xí)者與授課者的都會(huì)遇到各種的突發(fā)狀況。作為老師，培養(yǎng)處理教學(xué)突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，才能夠?qū)σ馔獾恼n堂狀況作出迅速正確判斷與及時(shí)應(yīng)對策略。學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐偷厝〔模巡涣紶顩r轉(zhuǎn)為順手拈來，真實(shí)有趣的教學(xué)素材，那么課堂上會(huì)取得皆大歡喜的效果。endprint