夏柏松

摘要：隨著新課改歷程的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文的教育水平也要求要快速提高，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)理念，而小學(xué)語(yǔ)文之中興起的互動(dòng)教育就是一種好的教育模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中在受諸多因素影響下經(jīng)常出現(xiàn)大量的問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)教學(xué)還不是特別理想，教學(xué)的效果成就不是很顯著。我們今天就是對(duì)小學(xué)師生之間的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)在的現(xiàn)狀提出自己的見(jiàn)解，找出出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；問(wèn)題現(xiàn)狀；解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，隨著新課高和素質(zhì)教育的呼聲提高，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，包羅萬(wàn)象，充滿著各種復(fù)雜的情感。而老師的教學(xué)目標(biāo)就是要將這些豐富的語(yǔ)文只是教授他們。而互動(dòng)教學(xué)就是一種較好的教學(xué)模式，老師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式促進(jìn)一種和諧的課堂氛圍的產(chǎn)生，加強(qiáng)師生之間感情與語(yǔ)言上的交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，并且在這個(gè)會(huì)過(guò)程之中還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出的新目標(biāo)。

1師生互動(dòng)之間出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1互動(dòng)方式單一，缺少靈活性

在小學(xué)的師生之間的互動(dòng)教育之中缺乏教學(xué)的靈活多樣性，主要原因有兩個(gè)方面。第一，老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念影響過(guò)深，老師在課堂上的互動(dòng)只是老師單純的提問(wèn)，沒(méi)有其他激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師的問(wèn)題內(nèi)容也是過(guò)于單一和簡(jiǎn)單，從而學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了原有師生互動(dòng)的初衷。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程之中，老師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的對(duì)象具有明顯的偏向性，是師生之間的互動(dòng)局面出現(xiàn)不均衡的情況。第二，老師和學(xué)生之間的主體地位互換。在小學(xué)的語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)之中，老師在自覺(jué)或者不自覺(jué)之中居于主體地位，從而使互動(dòng)教學(xué)缺乏了理解的基礎(chǔ)，從而使互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下。

1.2師生之間的互動(dòng)時(shí)間把握缺失

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是具有實(shí)際的，并不是盲目的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。課堂上老師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)之時(shí)，應(yīng)定要設(shè)計(jì)具有技術(shù)型和科學(xué)性的問(wèn)題，把握師生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)機(jī)。老師如果在不適當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行打斷，甚至?xí)鸬截?fù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，互動(dòng)教學(xué)也就失去了原有的價(jià)值，使課堂失去了教學(xué)的效率。

1.3主動(dòng)地互動(dòng)意識(shí)不足

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之中，許多老師的年齡偏大，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念影響較大。他們雖然接受新課改提出的教學(xué)理念，接受新的教學(xué)模式，但是在自身的潛意識(shí)之中，還是采取自己的多年的教學(xué)方式，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意識(shí)較弱，而這樣對(duì)互動(dòng)教育的教學(xué)模式的推進(jìn)存在著巨大阻力。

1.4互動(dòng)范式的應(yīng)用偏差

師生的互動(dòng)教育雖然是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育水平提高的優(yōu)秀教學(xué)方式，但是不是對(duì)任何學(xué)科或者任意教學(xué)階段都適用。老師盲目的使用，這樣會(huì)造成自身的教學(xué)效率的下降。老師要根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行使用，這樣才可以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)真正的作用，促進(jìn)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平的提高。

2增強(qiáng)師生互動(dòng)的措施

2.1針對(duì)不同的教學(xué)科目采取不同的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)自身教學(xué)的不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。首先，故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)課本進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在扮演課文的人物的過(guò)程之中，了解人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)到文章真正表達(dá)內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。其次，抒情類的文章。老師要讓學(xué)生自己不斷地去朗誦，理解文章的感情，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.2加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言溝通

第一，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的溝通。在語(yǔ)文的教學(xué)課堂之上，老師要根據(jù)學(xué)生不同的自身特點(diǎn)，進(jìn)行有效的提問(wèn)。老師實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候一定要首先勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行回答，同時(shí)老師要記住每個(gè)學(xué)的回答的要點(diǎn)，進(jìn)行有效的總結(jié)，并且給學(xué)生鼓勵(lì)。第二，建構(gòu)語(yǔ)言溝通的情景。比如進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)之時(shí)正直金秋。老師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自熱，切實(shí)感受秋天的氛圍，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生真正理解秋天的美，理解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)文教育的提高。

2.3豐富互動(dòng)教學(xué)的模式

在進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)之中，老師必須有豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)樾W(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的。老師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，一定要語(yǔ)言表達(dá)清晰明快，注重提升學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

新課改的大潮之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)必須采取的模式。這種教學(xué)模式我們可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間關(guān)系的親密，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和理念的更新，促進(jìn)和諧課堂的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的水平，符合新課改和素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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