【摘要】隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)，作為最廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言之一，其教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注與研究。在各項(xiàng)研究中，對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)估調(diào)查是一個(gè)相對(duì)被大眾忽視的領(lǐng)域。教材作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，應(yīng)當(dāng)以能滿足教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求同時(shí)滿足學(xué)生的特定需求為目標(biāo)?？紤]到國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校已根據(jù)教學(xué)大綱選取既定英語(yǔ)教材這一事實(shí)，該文將以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》第一冊(cè)這一被廣泛運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)教材為例，結(jié)合一所三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求分析，簡(jiǎn)要評(píng)估該教材的合理性，希望對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)估以及運(yùn)用提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教材 學(xué)生需求 評(píng)估 調(diào)整

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》系列教材是現(xiàn)高校廣泛使用的教材之一，根據(jù)語(yǔ)言技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四本叢書(shū)。如Harmer（2007：266）所說(shuō)，我們所說(shuō)所寫(xiě)主要受我們所聽(tīng)所看影響，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)成為一個(gè)好的聽(tīng)者與讀者是成為一個(gè)成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的第一步。而相較于成為一個(gè)好的讀者，成為好的聽(tīng)者對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是更困難的，因此，該文將選取系列教材中的聽(tīng)力教材為調(diào)查對(duì)象，評(píng)估其對(duì)目標(biāo)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響。本文將分為四個(gè)部分進(jìn)行闡述，即目標(biāo)學(xué)生的需求分析，教材設(shè)置的課堂活動(dòng)描述，對(duì)聽(tīng)力材料及設(shè)置活動(dòng)的理論基礎(chǔ)分析以及為了更好的學(xué)習(xí)效果可能做出的調(diào)整。

目標(biāo)學(xué)生需求分析

根據(jù)Scrivener（2005：69）的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因不盡相同，老師如果能了解得更多，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。目標(biāo)學(xué)生為一所三本院校的大一學(xué)生，年齡于18到20歲不等。根據(jù)《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》對(duì)不同水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的劃分，他們的普遍英語(yǔ)水平為A2，但個(gè)體差異明顯。通過(guò)筆者的長(zhǎng)期觀察與質(zhì)詢，發(fā)現(xiàn)四分之三的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)生的英語(yǔ)基本薄弱，另外四分之一的學(xué)生則表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，原因多樣。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因分析，可總結(jié)出主要目的可劃分為考試，就業(yè)，以及深造。

教材設(shè)置的課堂活動(dòng)描述

所調(diào)查的聽(tīng)力教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第一冊(cè)》，縱覽全書(shū)，根據(jù)不同主題分為15個(gè)單元，從學(xué)生熟悉的日常學(xué)習(xí)生活主題到不熟悉的新聞主題都涵蓋其中?？紤]到單元間課堂活動(dòng)設(shè)置較高的共性，本文將以第一單元（大學(xué)生活）為例進(jìn)行描述。該單元設(shè)置了11個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，在所有任務(wù)之前有供學(xué)生學(xué)習(xí)的生單詞表，值得注意的是幾乎所有單詞的定義都是以英文給出，這有利于學(xué)生對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解。此外，每個(gè)任務(wù)之前都會(huì)有針對(duì)該聽(tīng)力內(nèi)容的主題概述，如，在聽(tīng)第一個(gè)任務(wù)前，學(xué)生能讀到“一個(gè)老師對(duì)她的課程介紹”以了解主題、進(jìn)行預(yù)測(cè)。每個(gè)聽(tīng)力任務(wù)中平均設(shè)置2-3個(gè)相關(guān)練習(xí)，練習(xí)形式呈現(xiàn)出多樣性，主要包括選擇題，填空題，判斷題及簡(jiǎn)答題。

聽(tīng)力材料及活動(dòng)設(shè)置的理論基礎(chǔ)

Underwood（1989：1）曾指出要成為一個(gè)好的聽(tīng)者，學(xué)生需要能夠理解不同語(yǔ)境而不僅僅是每個(gè)單詞的意思。換句話說(shuō)，理解聽(tīng)力材料中的每個(gè)單詞并不是最必要的，而學(xué)會(huì)“忽視”生詞聽(tīng)懂材料語(yǔ)境的能力顯得更為重要。這也是現(xiàn)實(shí)交流中需要具備的能力，因?yàn)閷W(xué)生往往不太可能聽(tīng)懂其中的每個(gè)單詞。而教材中每個(gè)單元都是以學(xué)習(xí)生單詞開(kāi)始，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視單詞而忽視所聽(tīng)材料的語(yǔ)境。但該教材所體現(xiàn)的單詞歸類的學(xué)習(xí)方法是值得學(xué)習(xí)的。根據(jù)Thornbury（2002：18）的理論，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)記憶單詞的有效途徑。這要求學(xué)生標(biāo)記，分類并最終根據(jù)單詞間的關(guān)系把所學(xué)單詞聯(lián)系在一起，形成網(wǎng)絡(luò)。所評(píng)估教材中的每個(gè)單元的單詞都是圍繞本單元話題給出，通過(guò)對(duì)每個(gè)單元單詞的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)以便更好的記憶單詞。

教材的第一單元以大學(xué)生活為題，提供給學(xué)生11個(gè)或?qū)υ捇蚨涛牡穆?tīng)力材料進(jìn)行理解。這個(gè)主題對(duì)目標(biāo)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)熟悉，同時(shí)也與他們的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的基模知識(shí)以提高他們對(duì)材料的理解。同時(shí)，從應(yīng)試角度考慮，該話題也是針對(duì)大學(xué)生的各種英語(yǔ)測(cè)試的常見(jiàn)話題之一。

其次，聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度也是衡量該教材是否適合目標(biāo)學(xué)生的因素之一。Wilkinson（1974：63）曾提出學(xué)生聽(tīng)得越長(zhǎng)，越會(huì)影響他們聽(tīng)力理解的質(zhì)量。考慮到學(xué)生的疲憊程度以及記憶負(fù)荷，所聽(tīng)材料不宜過(guò)長(zhǎng)。教材中第一單元所提供的11篇材料時(shí)長(zhǎng)為1-4分鐘不等，根據(jù)以上介紹的學(xué)生的實(shí)際情況，其中超過(guò)2分鐘的材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就稍顯長(zhǎng)了，可能會(huì)造成學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題。聯(lián)系到實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)考試中，所考聽(tīng)力材料的時(shí)長(zhǎng)也多集中于1-2分鐘。

此外，值得注意的是在第一單元的11篇聽(tīng)力材料中男聲女聲以及各種口音都包含其中，這有利于學(xué)生熟悉各種口音，以提高聽(tīng)力質(zhì)量。

另外，需要注意的是第一單元中的所有聽(tīng)力材料都不是選自真實(shí)語(yǔ)料而是經(jīng)過(guò)修改加工的學(xué)習(xí)材料。如Underwood（1989：100）所說(shuō)，考量聽(tīng)力材料的一個(gè)重要因素并不是考慮它是否是真實(shí)語(yǔ)料而是讓它變得真實(shí)。第一單元中的大部分材料都是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的合理模擬，但也有一部分材料明顯與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，需要更新。

上文提到，第一單元中聽(tīng)力練習(xí)的形式多樣，這有利于針對(duì)不同難度的材料進(jìn)行難易調(diào)節(jié)。對(duì)于目標(biāo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的聽(tīng)力材料對(duì)他們有一定難度，因此，聽(tīng)力練習(xí)形式的呈現(xiàn)也應(yīng)考慮由簡(jiǎn)單到困難，例如，先讓學(xué)生進(jìn)行單選題的練習(xí)以緩解他們的焦慮，之后再進(jìn)行填空或簡(jiǎn)答的練習(xí)?；谶@一考慮，教材中的一些練習(xí)設(shè)置就顯得不太適合目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際狀況，需要進(jìn)行一些調(diào)整以達(dá)到更好的效果。

雖然聽(tīng)力練習(xí)的形式多樣，但聽(tīng)力的目的顯得比較單一，主要考察對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解而忽視對(duì)材料大意的把握。另一點(diǎn)讓人遺憾的是，每個(gè)單元后沒(méi)有足夠的鞏固以及拓展所學(xué)知識(shí)的相關(guān)練習(xí)。

可能進(jìn)行的調(diào)整

根據(jù)以上對(duì)聽(tīng)力材料以及單元活動(dòng)設(shè)置的簡(jiǎn)要分析可看出該教材對(duì)高校學(xué)生普遍適用。盡管該教材設(shè)計(jì)合理，但仍難滿足學(xué)生的不同需求，也因此應(yīng)以學(xué)生的需求分析為基礎(chǔ)做出一些相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際情況，如基本不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣，建議可把聽(tīng)前活動(dòng)由學(xué)習(xí)單詞改為其它即能引起學(xué)生興趣又能引出聽(tīng)力內(nèi)容主題的活動(dòng)，比如展示一些相關(guān)圖片讓學(xué)生聯(lián)想單詞或是提出一些問(wèn)題引出學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)歷等。其次，根據(jù)上文對(duì)文本時(shí)長(zhǎng)的分析可知，超過(guò)2分鐘的材料可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，因此，建議可把這部分材料通過(guò)人為操作的方式進(jìn)行分段聽(tīng)力以提高學(xué)生的理解程度。此外，關(guān)于聽(tīng)力材料的真實(shí)性問(wèn)題，考慮到有一部分與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的材料，基于語(yǔ)言即交流的原則，建議可適當(dāng)略過(guò)或作為課外作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后，在聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)置方面，在兩點(diǎn)上可考慮進(jìn)行調(diào)整。第一，在一些聽(tīng)力任務(wù)中，不同題型的設(shè)置應(yīng)考慮由易到難。比如，在第一單元的task 8中設(shè)置了2類題型，首先是簡(jiǎn)答題，然后是填空題，而簡(jiǎn)答題的難度明顯高于填空題，因此，為了樹(shù)立學(xué)生的信心，盡量避免聽(tīng)力焦慮，建議應(yīng)調(diào)換兩個(gè)題目的順序。第二，所有的聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)置都是基于細(xì)節(jié)信息的理解，而忽視了對(duì)材料大意的掌握，老師可針對(duì)這一缺失板塊設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生泛聽(tīng)能力的目的。在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng)以幫助學(xué)生鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)也是老師應(yīng)該仔細(xì)思考的問(wèn)題。

綜上所述，本文根據(jù)學(xué)生的需求分析從單元結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力內(nèi)容，題型設(shè)置等方面對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第一冊(cè)》進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)估，可看出該教材基本符合目標(biāo)學(xué)生的需求，盡管需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)力課程的根本目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的交流，因此，在運(yùn)用既定教材時(shí)，應(yīng)考慮各種因素并做出合理的調(diào)整以優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，A.and Lynch，T.（1988）Listening.Oxford：Oxford University Press.

[2]Harmer，J.（2007）The Practice of English Language Teaching.4th ed.Harlow：Pearson Education.

[3]Scrivener，J.（2005）Learning Teaching.2nd ed.Oxford：Macmillan Education.

[4]Thornbury，S.（2002）How to Teach Vocabulary.Essex：Pearson Education Limited.

[5]Underwood，M.（1989）Teaching Listening.New York：Longman.

[6]Wilkinson，A.et al.（1974）The Quality of Listening.London： Macmillan Education LTD.

作者簡(jiǎn)介：李潔（1987-），女，重慶人，現(xiàn)任職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。endprint