黃素娥

【摘要】小學語文作為一門具有綜合性及實踐性特征的課程，打造“語用型”課堂，激活小學生的語用意識，提高語用能力，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的新型教育理念。小學語文教師應把握語文學科特征與小學生的身心發(fā)展規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息技術手段，促進小學生在感悟與理解文本過程中增強收集語文信息和處理語文信息的能力，逐步轉(zhuǎn)為良好的語用價值，形成綜合語文素養(yǎng)。本文基于信息技術環(huán)境的教學優(yōu)勢，探討如何在語文課堂培養(yǎng)小學生的語用能力。

【關鍵詞】信息技術環(huán)境 小學語文 語用能力

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0063-01

新課程改革給小學語文教學注入了新的活力，語文作為一門具有綜合性與實踐性特征的課程，培養(yǎng)小學生的語言運用能力非常必要。在新形勢下的語文課堂教學中，教師除了引導學生掌握課文內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵以外，更要關注文章表達方式，教會學生如何運用語言，提升口頭表達能力與書面表達能力，這恰好與培養(yǎng)小學生綜合語文素養(yǎng)的要求相一致。因此，基于信息技術環(huán)境，進一步拓展小學語文教學范圍，將課內(nèi)教育與課外教育相結合，通過多元策略、多渠道培育小學生的語用經(jīng)驗與語用能力，完成語文知識內(nèi)化過程，促使小學生形成語用智慧，這對他們的終身發(fā)展有益。

一、恰當運用多媒體進行朗讀訓練，強化學生語感。

對于小學生來說，當他們有了豐富的詞匯和語言積累，就能調(diào)動語言表達的欲望。教師要借助課堂朗讀訓練的機會，有意識地培養(yǎng)學生語用能力，強化語感。

在課堂教學中，為了提高小學生參與朗讀的主動性與積極性，教師可以利用多媒體設備引入豐富有趣的動畫資源，創(chuàng)設生動的朗讀情境，將學生帶入濃厚的語用氛圍中，感悟人物美、風景美、語言美，體會文章巧妙的修辭及語言運用特征。例如學習課文《秋天的圖畫》時，筆者先利用多媒體給學生播放一段有關“秋日美景”的圖片與視頻，學生很快被美麗的秋景而打動，他們仿佛置身于秋天的美好中，不禁表達對秋天的喜愛與感悟，并且強烈地感受到秋季的喜慶與豐收。在此基礎上，創(chuàng)設多樣化、趣味性的閱讀方法，學生可以選擇自己朗讀、小組朗讀或分角色朗讀等多種形式，要求保持朗讀過程的流利和順暢。另外，在學生朗讀過程中還可通過多媒體技術播放背景音樂，在配樂朗讀的襯托下激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，在腦海中形成秋天的色彩與風景，這就是一幅立體的圖畫。

二、巧用信息技術，提升口語表達能力。

在日常教學過程中，為了激活小學生的參與熱情，提高學習主動性，教師可采取小組合作學習方法，調(diào)動主觀能動性，立足教材，多設計語言實踐活動，給學生提供充足的表達機會，進而鍛煉良好的心理素質(zhì)、邏輯能力和語言表達能力，為提升語文素養(yǎng)做好準備。在小組實踐中，要凸顯學生主體地位，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮他們當前的語言基礎薄弱、思維缺乏條理性，不能準確地表達自己的內(nèi)心想法，教師要有針對性地加強培訓。例如將班級學生分成幾個合作小組，遵循異質(zhì)化原則，將表達能力優(yōu)異的學生與表達能力欠佳的學生分為一組，各小組互相配合參與課堂實踐活動，激起每個學生的主動性與積極性。以課文《巨人的花園》為例，教師課前通過網(wǎng)絡收集資料，為學生創(chuàng)設一個真實的對話情境。在教學中，將學生按照“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)”原則分成幾個小組，激活各組學生的表達欲望，讓他們在教師營造的課堂氛圍中自由地想象與發(fā)揮，以小組為單位，學生扮演不同的人物角色，以分角色扮演的形式有感情地朗讀課文，在豐富的活動中不僅加深對課文的印象、體會中心思想，也鍛煉了口語表達能力和小組協(xié)作能力，增強小學生的團隊意識與競爭意識。

三、妙用信息技術進行問題引導，關注語言運用過程。

在語文教學過程中，教師應多引導與幫助學生，運用多樣化的提問策略促進學生思考，關注語言運用過程，理清文章的寫作思路，真實地把握作者的情感態(tài)度，總結文章中心思想，循序漸進地形成語用能力。而在教學過程中，教師也要轉(zhuǎn)變觀念與思路，不能一味地追求語用結果，更要注重培養(yǎng)學生積極參與語言實踐過程，促進學生掌握科學的語用訓練方法，既要從表面梳理文章情節(jié)、分析內(nèi)容，也要從根本把握詞語的本質(zhì)，靈活運用語言。在提問時，教師要充分考慮每個學生的個體差異與實際情況，注意問題的針對性與實效性。例如對于語文基礎良好、邏輯思維水平較強的學生，可充分挖掘他們的學習潛力，適當增加提問難度，增強學習中的成就感；而對于語文基礎一般、理解能力欠佳的學生，則以傳授學習方法和思維方法為主，著重提升學習能力，調(diào)動學習興趣，通過教師的幫助與引導，增強他們的自信心。

四、善用信息技術來關聯(lián)生活，創(chuàng)設語言交際情境。

培養(yǎng)學生語用能力凸顯了語文教育的實踐性，教師應積極利用信息技術手段，為學生模擬或創(chuàng)設真實的交際情境，誘發(fā)學生鍛煉語言表達能力的積極性，通過設計小學生感興趣的口語交際話題，激發(fā)學生的表述欲望。首先，創(chuàng)設多媒體學習情情境。在課堂教學中，教師可以給學生播放國內(nèi)外著名的脫口秀視頻資料，讓學生聆聽他人的觀點，模仿他人演講的思路與表達方式，轉(zhuǎn)為自身的良好表達能力。也可讓學生成為“小評委”，根據(jù)視頻資料的演講內(nèi)容做出評價與建議，取長補短。其次，創(chuàng)設實踐訓練情鏡。作文課也是語用實踐的最佳機會，教師提出作文主題后，先讓學生分批上臺口述，其他同學在臺下傾聽與評判，從條理性、情感態(tài)度、表達能力等多個方面綜合評估學生的表現(xiàn)，學生在利用語言描述自己的所見、所想、所聞時經(jīng)歷了全方位的語言訓練，加強對語言的理解與運用，逐漸形成了自己個性化的表達方式，不僅提高口語表達能力，也提高了聽、說、讀、寫綜合語文素養(yǎng)。再有，創(chuàng)設生活中的學習情鏡。培養(yǎng)小學生的語用能力不能限定于課堂范圍，而是要家庭、學校與社會的共同努力，形成教育合力，挖掘社會與生活中有價值的語用學習資源，為小學生營造一個濃厚的語用環(huán)境。例如，家長借助網(wǎng)絡途徑收集豐富的教育資源，幫助孩子開拓視野，鍛煉口語表達能力；教師也要多留心身邊的教育資源，向家長推薦有益的書籍、網(wǎng)站或者電視節(jié)目，指導家長如何正確地教育學生，通過情境再現(xiàn)的方式創(chuàng)設語用教學機會，提高學生的語用能力。

在《語文課程標準》中重新定位了小學語文的教學目標，為課堂教學改革工作指明方向?；谛畔⒓夹g環(huán)境賦予語文課堂的新思路與新方法，教師要抓住語文教育的核心點，即關注學生的語用能力，在傳授課文內(nèi)容與知識點的同時，也要立足教材創(chuàng)設良好的語言運用環(huán)境，給學生更多表達與實踐的機會，通過讀寫結合的教學方法，讓學生在實踐中把握“語用”要點，提升語言運用能力，這才是小學語文教育的應有價值。

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