石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 胡耀崗 寇文亮

幼師學(xué)前教育藝術(shù)課程體系構(gòu)建淺議

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 胡耀崗 寇文亮

近年來，隨著我國高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，各中職院校興起了一股加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的熱潮，促進(jìn)了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，要求其具備一定的藝術(shù)素質(zhì)，這就要求學(xué)前教育專業(yè)要具有科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，這樣才能滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的用人需求。因此，有必要對學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程體系進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，從而保證學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系的問題

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

多數(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)雖然都有各藝術(shù)學(xué)科的具體課程目標(biāo)，但卻缺乏一個(gè)整體的目標(biāo)，容易導(dǎo)致藝術(shù)課程的失衡。目前藝術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)的主要問題是定位不準(zhǔn)，首先是不能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的方向，尤其對于未來幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的專業(yè)性和職業(yè)性方面認(rèn)識(shí)不清；其次是不能準(zhǔn)確定位自身，一些學(xué)校不能有效發(fā)揮自身的藝術(shù)課程優(yōu)勢，存在“揭短抑長”的誤區(qū)；再次是對于學(xué)生的需求、用人單位的需求、社會(huì)的需求了解不夠，無法滿足各方面的職業(yè)需要。

（二）課程結(jié)構(gòu)存在沖突

學(xué)前教育專業(yè)的課程總量有限，如何能夠平衡各類課程的設(shè)置，形成科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，對于各中職校來說都是一個(gè)難點(diǎn)問題。

1.藝術(shù)課程與其他課程存在沖突。藝術(shù)課程、教育課程、實(shí)踐課程、基礎(chǔ)課程共同構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)課程體系。在四類課程之間的比例分配方面存在著一定的沖突，具體表現(xiàn)為兩種課程模式的差異。一種是職業(yè)院校強(qiáng)化技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、制（作手工）等技能，因而加強(qiáng)了藝術(shù)課程的設(shè)置；另一種是綜合院校強(qiáng)化長遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的教育理念，因而加強(qiáng)了教育課程與基礎(chǔ)課程的設(shè)置。這兩種課程結(jié)構(gòu)模式代表了兩種不同的人才培養(yǎng)訴求，也形成了兩種課程結(jié)構(gòu)模式的沖突。

2.藝術(shù)課程體系內(nèi)部存在沖突。音樂、美術(shù)、舞蹈課程共同構(gòu)成了藝術(shù)課程體系，然而這三類課程之間也存在著沖突，主要表現(xiàn)為相互爭奪所占課程比例。部分學(xué)校為了解決這一問題，開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)方向班，如音樂方向班、舞蹈方向班、美術(shù)方向班，根據(jù)生源條件和特長發(fā)展，強(qiáng)化不同藝術(shù)課程的設(shè)置，試圖解決這一課程沖突。

（三）課程體系不夠開放

某些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程體系缺乏開放性，缺少活力和彈性。一方面，課程體系囿于學(xué)校之內(nèi)，缺少與用人單位、社會(huì)的合作交流，導(dǎo)致課程體系與社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，陷入因循守舊的困境之中。另一方面，課程體系缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展目光，未從終身教育的角度考慮學(xué)前師資的培養(yǎng)，所以不能將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合起來，造成了課程體系的封閉。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系的理想構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)特色化

各中職院校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程目標(biāo)首先應(yīng)反映國家對于幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的基本要求和社會(huì)發(fā)展對于幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的時(shí)代需求，在此基礎(chǔ)上各學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況設(shè)置出各具特色的課程目標(biāo)，而不應(yīng)企求絕對相同。課程目標(biāo)的特色化應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：一是各校的辦學(xué)特色。每所學(xué)校都有自身的辦學(xué)定位和文化特色，各?？沙浞职l(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，提出各具特色的藝術(shù)課程目標(biāo)。二是幼兒園的實(shí)踐需求。各學(xué)校可根據(jù)幼兒園對于幼兒教師的各自需求，進(jìn)行“訂單式”的課程目標(biāo)設(shè)置，培養(yǎng)出特色人才。三是學(xué)生的發(fā)展需求。各學(xué)校應(yīng)充分考慮到當(dāng)代學(xué)生自身的發(fā)展需求，為學(xué)習(xí)者提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。

（二）課程結(jié)構(gòu)科學(xué)化

造成學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)沖突的原因有二：一是課程比例不合理，藝術(shù)課程與其他課程、藝術(shù)課程內(nèi)部之間均存在這種問題；二是開設(shè)的課程門類過多，造成了課程設(shè)置的壓力。因此，有必要優(yōu)化藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)、系統(tǒng)、合理的課程體系。具體可采取如下措施：首先，根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化課程比例，確定適宜本校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程比例，課程比例可各有側(cè)重，不必要求硬性統(tǒng)一。其次，確認(rèn)核心藝術(shù)課程，適當(dāng)壓縮非核心藝術(shù)課程，靈活開設(shè)選修課程，從而減少過多的課程設(shè)置。尹緋老師對中國和丹麥學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的比較研究表明，中國的藝術(shù)課程總數(shù)是丹麥的2.3倍，直接導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理。再次，強(qiáng)化藝術(shù)課程的職業(yè)性，加大培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的力度。當(dāng)今藝術(shù)課程極易走入兩個(gè)誤區(qū)，要么偏重理論課程，要么偏重技巧訓(xùn)練，恰恰容易忽視與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系，造成專業(yè)與職業(yè)的脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容綜合化

《中華人民共和國國家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”因此，藝術(shù)課程應(yīng)積極進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，使不同藝術(shù)課程內(nèi)容既相對獨(dú)立又相互滲透，打破藝術(shù)類學(xué)科的藩籬，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的共通。學(xué)前教育專業(yè)可嘗試開設(shè)一些綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，促使課程內(nèi)容的整合，如戲劇課程的開設(shè)，就使音樂、美術(shù)、表演等多個(gè)學(xué)科融合在一起。

（四）課程資源豐富化

只有充分調(diào)動(dòng)和利用各種課程資源，才能使藝術(shù)課程更好地實(shí)施。首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)物質(zhì)資源的建設(shè)。藝術(shù)課程的實(shí)施需要專業(yè)的物質(zhì)環(huán)境，如鍵盤課程需要有鋼琴，舞蹈課程需要有舞蹈訓(xùn)練室，美術(shù)課程需要有畫室。其次，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)無形資源的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)文化藝術(shù)環(huán)境的營造，加強(qiáng)師生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。再次，充分利用校外社會(huì)資源，既立足社會(huì)，又服務(wù)于社會(huì)。一方面要與各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)展開合作共育，提升師生的從教能力；另一方面要與各學(xué)校、企事業(yè)單位、教育行政機(jī)構(gòu)等社會(huì)各方合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、開門辦學(xué)。

（五）職前職后一體化

目前，一些學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程普遍存在的問題就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)真正實(shí)施的課程不相符，即職前學(xué)習(xí)的課程與職后應(yīng)用的課程相脫節(jié)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)前教師不適應(yīng)學(xué)前教育的實(shí)踐需要。有鑒于此，藝術(shù)課程應(yīng)既能滿足學(xué)生藝術(shù)能力自我發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)前職業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)職前職后的對接。所以，中職院校藝術(shù)課程必須要充分考慮到幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施，要使學(xué)生在具有扎實(shí)藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，能夠逐步勝任幼兒園藝術(shù)課程的教育教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，就必須要打通校內(nèi)外的壁壘，具體可采用如下一些方法：任課教師長期扎根于幼兒園藝術(shù)教育的一線，成為幼兒園藝術(shù)教育的專家；學(xué)生定期深入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)幼兒園藝術(shù)課程的開展；學(xué)校聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師入校指導(dǎo)等等。

（六）課程改革深入化

環(huán)顧當(dāng)今世界教育的發(fā)展，從基礎(chǔ)教育到高等教育的課程改革都在如火如荼地進(jìn)行著，體現(xiàn)了教育改革不斷發(fā)展進(jìn)步的良好趨勢。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)生著深刻的變化，這也就要求藝術(shù)課程需要不斷改革創(chuàng)新，才能滿足社會(huì)對于學(xué)前師資的最新要求。尤其近年來在我國學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，社會(huì)對于學(xué)前師資的要求日益提高，對未來幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)要求也日益多樣和全面，因此藝術(shù)課程體系的構(gòu)建也需要不斷探索和完善。