普佳香

摘要：語文很多知識都來源于生活，因此在開展小學語文教學時，教師要善于引用生活化教學模式，使學生們在感受到自己所學的知識與日常生活息息相關，從而更加積極主動地參與到學習當中。本文主要從生活化教學的概念、原則及意義三個方面著手，探索了當下應該如何更好地開展小學語文生活化教學，希望能給予各位同仁以一定的參考。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；基本原則；實踐探索

小學語文教學的重點就是促進學生語言表達能力、邏輯思維能力等的提高，在教學中緊密聯(lián)系生活，圍繞生活開展教學，持續(xù)提高生活化教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。

一、小學語文生活化教學概述

小學語文生活化教學就是將生活引入到教學過程中，使教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，賦予教材以鮮活的生命力。通過開展生活化教學，可以使教學更加貼近生活，使教學情境生活化，使教學語言生活化，使學生在課堂上就能夠?qū)W習到生活常識，并切實應用到生活中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的溝通交流與語言表達能力，也能為語文教學帶來一種新的模式，促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學語文生活化教學的基本原則

（1）緊扣教學內(nèi)容原則；生活化教學是一種教學模式，教師在應用中不能完全因為聯(lián)系生活而弱化了教學目標的實現(xiàn)，還是要緊扣教學內(nèi)容原則，使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活并且要牢牢以教學主題為主。

（2）堅持全面發(fā)展原則；隨著新課程改革的不斷深化，學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展已經(jīng)成為了教育共識，因此教師在開展生活化教學時要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，全面提高學生的語言表達、溝通交流能力，為學生的健康成長奠定基礎。

（3）確立學生為主體的原則；在開展教學時要以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，激發(fā)學生參與學習的興趣，使其享受整個教學氛圍，在輕松愉快地環(huán)境中提高自身語文素養(yǎng)，進而獲得良好的教學效果。

三、小學語文生活化教學的意義

（1）豐富學生的學習渠道；通過將生活引入到課堂教學，建立了課堂與生活的良性溝通，學生是溝通交流的主體，在課堂上學習生活中應該應怎么做，在生活中想起教材上是如何教的等等，使得枯燥的教學課堂變得更加生動，同時也豐富了學生學習知識的渠道，為學生后期語文知識的學習奠定良好的基礎。

（2）激發(fā)學生的各項潛能；在生活化的課堂教學中教師可以發(fā)現(xiàn)一些平常不易發(fā)現(xiàn)的學生特點，比如在學習演講活動課時，可以讓學生們結合生活自立題目作3-5分鐘的演講，在這一過程中教師可以看到學生們在溝通表達上的差異，從而更加有針對性對學生進行培養(yǎng)，促進學生各方面能力的綜合提升。

四、小學語文生活化教學的幾點思考

（一）開展生活化實踐活動

所謂的生活化教學就是要緊密聯(lián)系生活，貼近生活，走向生活，因此，教師在開展語文教學活動時可以將教材內(nèi)容生活化，使學生通過緊密聯(lián)系生活來真正體會課文的主旨，如在講授《小木偶的故事》時教師可以啟發(fā)學生想想生活中自己遇到傷心事情時不能哭只能笑時的無奈和難過，就更加容易理解課本中“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！边@句話的深刻含義。此外還可以切實將學生們帶到生活中去體驗教材中的內(nèi)容，比如學到景物課程時學生們有時想象力不夠，教師可以通過將學生帶到戶外真正感受課文中的那些景色，置身其中更能體驗到教材中景色的“美”，比如在講授“春暖花開”時教師可以帶學生去春游，在春游的過程中感受春的美，使學生將自己看到的、聽到的與學到的聯(lián)系在一起，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）深刻挖掘生活中的“語文知識”

語文教學實際上就是生活教學，所學的知識都來源于生活，但藝術本身又高于生活。小學階段，學生對于語文的學習還未形成框架，只能達到碎片化知識記憶，因此教師可以通過生活化教學模式使學生將自身的碎片化記憶分門別類的存放在一起，搭建起基本的知識框架，如字詞區(qū)、句子區(qū)、閱讀區(qū)等等，讓學生每接受一項新知識就知道應該將其歸納整理到哪一部分，長此以往，學生就會逐漸感受到語文學習不僅僅是課堂上的學習，它在任何時候都會出現(xiàn)，比如在看一則廣告時可以學習其中的廣告語，在遇到標識牌時可以掌握其中不認識的生字等，通過這樣一點一滴的積累，使學生掌握豐富的語文基礎知識。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境

在教學過程中如果能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性和主動性，那么就會取得良好的教學效果，那么教師應該如伺調(diào)動學生學習的積極性呢？筆者認為教師可以通過創(chuàng)造生活化教學情境的方式來使學生們更加直觀地參與學習，從而獲得較好的學習效果。如在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師可以充分創(chuàng)造情景，利用多媒體播放相關照片，使學生們仿佛都置身于峽谷其中，真正感受到峽谷的“美”，調(diào)動學生們的學習熱情，提高課堂效率。

（四）布置開放性、多元化的作業(yè)

開展生活化教學就要讓每一個教學環(huán)節(jié)都與生活息息相關，作業(yè)作為學生課外學習的形式之一，也應該結合生活，不能只是課后的作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師應該注意既要密切聯(lián)系課文，但也要滲透生活，比如在學習到一個單元都是景物描寫的課文時，教師可以讓學生回家觀察自己家附近的景色，并通過文字表述出來，既可以使學生掌握基本語文知識，同時也可以提高學生觀察生活的能力。此外，教師也可以給學生布置一些長期性的作業(yè)，比如通過種植植物或者飼養(yǎng)寵物來體驗生活，并將自己的這一過程寫出來，這樣不僅促進了生活化教學的開展，也激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，同時有利于提高學生各方面的能力。

五、結束語

綜上所述，我們可以知道開展小學語文生活化教學對于提高語文教學質(zhì)量是具有重要意義的，因此教師應該深刻了解什么是生活化教學，開展生活化教學的意義，在日常教學中注重生活化教學的開展，通過組織生活化實踐活動、挖掘生活中的“語文知識”、創(chuàng)設生活化教學情境、布置開放性多元化作業(yè)等方式來開展生活化教學，切實發(fā)揮出生活化教學的意義，提高小學語文教學質(zhì)量，在不斷的探索和研究中實現(xiàn)教學模式的多樣化，全面提高學生的綜合素質(zhì)。endprint