蘇冉

小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。一方面，識(shí)字質(zhì)量的高低關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果；另一方面，識(shí)字是學(xué)生運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的重要橋梁。那么，在小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)中，作為執(zhí)教低年段的老師如何運(yùn)用高效的識(shí)字教學(xué)方法，使學(xué)生快速，高效的識(shí)字是每個(gè)老師迫切關(guān)心的問題之一。在此，筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法提出幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，希望得到各位同行指點(diǎn)迷津。

一、小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，多數(shù)教師花大量的時(shí)間在識(shí)字教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)文字的工具性，忽視了文字的人文性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，識(shí)字教學(xué)只是要求學(xué)生日日寫，日日記，除此之外別無他法，這就常常與枯燥，厭學(xué)聯(lián)系在一起，顯然這樣的學(xué)習(xí)方法肯定是高耗低效的。其表現(xiàn)在：

（一）識(shí)字重點(diǎn)不突出

新課標(biāo)實(shí)施以來，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)不計(jì)其數(shù)的問題，這些問題的存在并沒有引起老師們的重視，只是一味的教學(xué)生識(shí)字，整堂課上下來要求學(xué)生把所有教授的漢字全都要會(huì)認(rèn)，直到課堂最后一秒鐘都在說識(shí)字，并沒有將本堂課教授的識(shí)字重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單而有效的總結(jié)。那么，作為低年級(jí)的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)任務(wù)重極易戳傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，隨之而來的是厭學(xué)，甚至還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)識(shí)字部分教學(xué)目標(biāo)明確，識(shí)字重點(diǎn)突出在教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）缺乏理論指導(dǎo)

識(shí)字理論是作為一名語文老師基本專業(yè)知識(shí)，他關(guān)系到老師教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，在教學(xué)中屢屢出現(xiàn)識(shí)字就是死記硬背，記住漢字的讀音，字形，結(jié)構(gòu)等。40分鐘的課堂千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生在毫無頭緒中盲目學(xué)習(xí)，并不知道所學(xué)漢字來自哪里7它與生活有什么樣的關(guān)系？應(yīng)該怎樣記住這個(gè)字？以后的學(xué)習(xí)中怎樣運(yùn)用？這些問題困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣，老師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中并沒有將識(shí)字理論運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而引起學(xué)生厭學(xué)的不良習(xí)慣。那么，在低年級(jí)語文教學(xué)中將識(shí)字理論深入淺出的給學(xué)生進(jìn)行講解不僅是老師教學(xué)的需要，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（三）識(shí)字方法單一

識(shí)字方法單一是教師的通病，因?yàn)槎鄶?shù)教師對(duì)識(shí)字方法沒有引起足夠的重視，也有的教師確實(shí)是實(shí)實(shí)在在的在識(shí)字教學(xué)方法上下了一番苦功夫，沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。造成這樣的原因不是因?yàn)槔蠋煕]有這樣的意識(shí)，而是沒有在識(shí)字方法上引起重視，顯然是在備課，反思總結(jié)中只為教書而教書，沒有將高效的識(shí)字方法通過思維轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，久而久之，當(dāng)教師在教學(xué)個(gè)性上形成定式后，任其自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。然而在整個(gè)教學(xué)中從一而終都是運(yùn)用教師自己所謂行之有效的方法教學(xué)生識(shí)字，并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)及年齡特征。那么，在教學(xué)中單一的教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)效率不僅低下，而且教師的教學(xué)技能也會(huì)停滯不前。

鑒于以上問題的出現(xiàn)，身為一線低年級(jí)語文老師，不得不去探索適合自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在高效的教學(xué)模式中快樂有趣的學(xué)習(xí)。那么，在低年級(jí)語文教學(xué)中科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)是時(shí)代的需要，同時(shí)也是新課改下教學(xué)模式的需要。

二、識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個(gè)小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何將日常識(shí)字教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索巧妙結(jié)合，充分挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。通過執(zhí)教低年級(jí)的工作體驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力顯得至關(guān)重要。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢7我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

（一）歸類識(shí)字法

從漢字的構(gòu)字規(guī)律來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高學(xué)生識(shí)記能力，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。“歸類識(shí)字法”是把各種顏色、形狀、類別的字卡貼在黑板上，然后以組為單位給孩子幾個(gè)小紙盒，請(qǐng)孩子按老師的指令或自己的意愿把黑板上的字卡分門別類地分出來放在小紙盒里。讓孩子孩子們?cè)谛〗M內(nèi)認(rèn)讀，通過自主合作識(shí)字后進(jìn)行歸類，一次按結(jié)構(gòu)分，二次按讀音分，三次按偏旁部首分，四次按字義分，將分好的漢字在小組內(nèi)輪讀，再進(jìn)行比賽匯報(bào)。孩子們?cè)椒衷接腥ぃ椒肿R(shí)字越多，即使是學(xué)困生也積極參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果得到大幅度的提高。這樣既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

（二）游戲識(shí)字法

喜歡做游戲是孩子的天性，在低年級(jí)語文教學(xué)中將游戲恰如其分的運(yùn)用到教學(xué)中，一方面可以改變學(xué)生識(shí)字的機(jī)械化，另一方面改變教師枯燥無味的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與生字相關(guān)聯(lián)的游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)，有趣，生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“上”字說：“我是‘上，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“課”的學(xué)生馬上出來和“上”合在一起，說：“我是‘課，我和‘上組成‘上課?！比嘧x“上課”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“蘋、平”，“刻、該”，“楊、揚(yáng)”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞并練習(xí)說話。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：桃子、竹葉、青草、蘿卜、骨頭，又在另一處貼上幾種帶有此類漢字的動(dòng)物畫，如猴子、熊貓、山羊、小兔、小狗，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

（4）猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸褐i語猜出來了，字也就會(huì)寫了。

（三）生活識(shí)字法

語文具有開放性的特點(diǎn)，與社會(huì)其他學(xué)科融合性極高。因此，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要利用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂，讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中出現(xiàn)的漢字，如：學(xué)校的規(guī)章制度，街道上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。在檢驗(yàn)課堂時(shí)開展“我是識(shí)字小狀元”活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的主動(dòng)識(shí)字的能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們首先要教給學(xué)生基本的識(shí)字方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和興趣愛好，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生積極地快樂地參與到識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的“活動(dòng)課”，才能在以后的教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)成果。endprint