摘要 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究性學(xué)習(xí)對生物學(xué)科的重要性已被普遍認(rèn)可?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“科學(xué)探究”列為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一?，F(xiàn)有生物學(xué)科教材中可供探究的知識點很多，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是生物課程學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

1 引言

自然科學(xué)發(fā)展的過程就是一個探究的過程，生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程之一，其特征應(yīng)該體現(xiàn)自然學(xué)科的特征。因此，科學(xué)探究的特點也應(yīng)該體現(xiàn)在生物學(xué)課程的教與學(xué)之中。2016年7月20日修訂完成的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“科學(xué)探究”是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一?！翱茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊合作，勇于創(chuàng)新?！鄙飳W(xué)課程的探究可以對資料的探究、對科學(xué)史的探究、在實驗中探究、在課外活動中探究等等。高中生獲得知識的主要陣地是課堂教學(xué)，因此，高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)該注重用探究性學(xué)習(xí)來科學(xué)養(yǎng)成探究這一核心素養(yǎng)。

2 探究性學(xué)習(xí)存在的問題

生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。素質(zhì)教育改革以來，也注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。然而考試的壓力等原因?qū)е抡n堂上強(qiáng)調(diào)知識傳授和教學(xué)方法以灌輸為主的影響仍然很大。有調(diào)查顯示：在對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，師生教師大多認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，但是受教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場所等原因的影響，往往不能很好開展探究性學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，在生物課堂上更多是在看科學(xué)、聽科學(xué)、記憶和背誦科學(xué)。不少學(xué)生對科學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面的價值得不到充分體現(xiàn)。

3 在生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1 課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)生被動接受知識或者個人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)或者通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，才能使課堂真正開展探究性學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，生物課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，讓學(xué)生對資料進(jìn)行探究、對科學(xué)史進(jìn)行探究，并用更多的時間安排學(xué)生的實驗、討論、交流等活動，而多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方法等的使用也是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的有利條件。例如：學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”一課，可以從生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，如親兄弟姐妹之間為什么存在性狀差異，為什么有的孩子表現(xiàn)了母親的特征，又有與父親相似的性狀？

學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”章節(jié)，可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集我國各種生態(tài)系統(tǒng)情況和各種生物生存的現(xiàn)狀與危機(jī)等，在課堂上利用多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去探究如何改變現(xiàn)狀，真實的情境為構(gòu)建新知識提供了有利的條件。

讓學(xué)生比較在溫特實驗之前丹麥著名生物學(xué)家詹森做的另一個證實影響胚芽鞘向光彎曲生長的到底是尖端這種結(jié)構(gòu)本身還是尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)的實驗與溫特實驗，并評價哪個實驗更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，為什么？

……

例子不一而足，只要教師能充分利用課堂這一陣地，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)主要原理或概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識和合理應(yīng)用知識，使知識條理化以利于思考，這樣的過程就是學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的過程。在這過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作交流，通過合作交流相互學(xué)習(xí)，能提出并表述自己的觀點。

3.3 課堂教學(xué)應(yīng)避免探究過程的程式化

無論哪種探究活動，教師都要做好充分準(zhǔn)備，提前整理相關(guān)資料，并考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和他們知識背景、能力、思維差異等特點，按照循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計，由易到難，由淺入深，由窄到寬地逐漸提升才能讓學(xué)生感受探究的樂趣。例如科學(xué)過程技能的訓(xùn)練，在低年級先安排一些要求較低的最基本的活動，如觀察、測量、計算等，隨著基本技能的掌握，再陸續(xù)安排解讀實驗、數(shù)據(jù)推理、建立模型等綜合性、認(rèn)知能力要求較高的技能訓(xùn)練。

探究活動要有明確的目標(biāo)，探究的問題要有價值，探究要有民主的氛圍，但是探究過程也離不開教師的主導(dǎo)，不能一味追求學(xué)生的“自主探究”而忽視或忽略教師的主導(dǎo)作用。

雖然探究性學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，但探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)形成中的作用不容忽視。探究性學(xué)習(xí)實施過程還有很多問題值得探討，例如，怎樣更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，什么樣的探究任務(wù)才是有意義的，如何評價學(xué)生在探究過程的表現(xiàn)等等。我們需要不斷在教學(xué)中反思，在反思中分析誤區(qū)、在克服誤區(qū)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)課堂探究性學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（作者簡介：鄭曉白（1968-），女，福建福安人，本科，福安市高級中學(xué)，一級生物教師。）