吳開鉆

摘 要：“校本教研”既是以學校為本的一種教研活動，也是“從學校中來，回學校中去”的教研活動。它是探究能促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生身心發(fā)展的一種有效教研模式，更是我們體育教育工作者不懈的追求。文章就廣州市第三十三中學體育科組在常態(tài)教學下進行的有效校本教研，取得的一些可喜成績，并針對這一教研模式進行交流，更好地促進學校體育校本教研的發(fā)展，為同行提供參考。研究方法主要采用了文獻資料法、歸納分析法。

關(guān)鍵詞：校本教研；模式；探究；教師

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.004

近幾年，作為三類場地（只有70米跑道）的我校在體育教學、運動隊訓練、教師教科研等方面成績喜人。特別是初三中考體育考試成績不斷取得進步，平均分從全區(qū)學校的倒數(shù)第1名到三類場地學校的第1名，再達到二類場地學校（有200米跑道）的水平，并超過多間二類場地學校的平均分。從全區(qū)公辦學校的倒數(shù)第1名（第24名）上升到第17名，進步了7名。同時保證合格率為100%，優(yōu)秀率95%以上，平均分也不斷取得進步，其中，2015年的平均分（58.5）超過海珠區(qū)的平均分（58.43），2016年平均分（58.7）排名在我校7科排名中勇居第一位和超過海珠區(qū)的平均分（58.68）。所獲得這些成績，歸功于我們科組全體教師不懈的努力與成功的校本教研活動。

1 校本教研有效模式的研究

1.1 課例研討式校本教研

課例研討式校本教研模式是我們科組近幾年來在探索過程中逐步形成的一種教研形式。通過課例研討教研，促進體育教師專業(yè)的發(fā)展，提高體育教學的質(zhì)量。

課例研討式教研的步驟：提出課題——說課——上課——評課——反思。如何進行研討，我們根據(jù)場地、教材、學情和學校的特色，在各個環(huán)節(jié)分別提出具體要求：

1.1.1 提出課題

課題是來自體育教師在體育教學中遇到的問題，由各備組根據(jù)需要而提出。

1.1.2 說課

說課歸納為“七說”。

一說理念。新課程的理念在本次課中的應用，體現(xiàn)出“健康第一”、“以學生發(fā)展為中心”的理念。

二說學情。學生的狀況、對教材的興趣、教學情境、教學器材與師生關(guān)系等。

三說教材。教學內(nèi)容的地位與作用、教學目標的達成度、教學內(nèi)容的重難點、傳授給學生的知識與技能等。

四說教學過程。講述教學內(nèi)容的先后順序和教學器材的運用情況。

五說學法教法。教學中是如何指導學生自主性學習、探究性學習、合作性學習；課堂中如何提出問題、分析問題和解決問題，解決教學的重點與難點；還如何關(guān)注個體差異，達成教學目標。

六說創(chuàng)新與特色。獨一無二之處，也是本次課的亮點，值得推廣的做法。

七說改進。課堂中存在的不足，需要改進的地方，進行反思，分析問題后找出解決問題的對策。

1.1.3 上課

授課前先寫好教學設計，做到“六備”。

包括教師使用什么場地器材，教師運用什么教學方法，學生嘗試什么學習方式，教師如何解決教學的重、難點，關(guān)注個體差異、達成教學目標、從而達到什么樣的效果，練習密度、強度指數(shù)和平均心率能否達到預期。

1.1.4 評課

關(guān)于評課，我們提出“五評”。

一評教學準備。對學生情況了解如何，教學策略的選擇是否適合，場地器材的準備如何，教學過程中可能出現(xiàn)的問題的預測。

二評教學過程。教學過程是否清晰，教學過程中的學習氛圍是否良好，師生關(guān)系是否融洽。

三評教學效果。學生是否主動積極練習；學生體質(zhì)是否得到提高；學生情感是否得到發(fā)展；學生是否掌握知識與技能；教學重難點是否解決；教學目標達成如何。

四評教學特色、創(chuàng)新。教法學法是否有與眾不同之處、教師風格是否獨特和場地器材運用有所創(chuàng)新。

五評教師基本功。教師教態(tài)、口令、教學動作示范、表達能力等。

1.1.5 反思

反思的內(nèi)容包括四大方面：一是教學目標達成度如何？教學內(nèi)容的重點與難點解決得如何？二是學生的學習積極性調(diào)動得如何？學生的技術(shù)技能和身體各方面素質(zhì)得到發(fā)展了嗎？學生的情感意志得到培養(yǎng)了嗎？三是教師運用了什么教學方法，達成效果如何？四是本次課的成功之處與不足？今后如何去改進？

通過課例研討，使教師明確了自己努力的方向，加強體育教師之間溝通與交流，促進教師專業(yè)的發(fā)展。這種研討，我們是每4周進行一次，做到全科組成員參與，其中有1人檢測平均心率、1人檢測練習密度，科長組織分工，高級教師或備長為指導教師，課題由備課組根據(jù)需要來定，各環(huán)節(jié)按各要求進行，從而選拔人才參加市區(qū)的相關(guān)比賽，達到互幫互助、共同進步的效果。我們的做法見表1。除了定期課例式研討外，還定期進行青年教師、中級教師和高級教師的公開課展示。也進行片區(qū)內(nèi)同類學校的“同課異構(gòu)、同課異講”（見表1）。

2 主題研討式校本教研

為了及時了解和掌握教師在教學改革中最關(guān)注和感到最困惑的問題，以集備的形式來進行主題研討式的教研，讓科組老師提出問題。然后把收集上來的各種問題分類整理，并做好記錄。每次收集上來的問題是上課時遇到的教學問題，都有一定的研究探討價值。對于那些具有普遍性、突出性的問題，我們都采取了科組教研會上進行集體研究。如我們有針對性地提出了“如何根據(jù)選項班進行合班教學？”、“如何進行初三體育考試的質(zhì)量分析？”、“如何安排耐久跑和選項的上課時間？”、“如何設計不同項目的不同體能訓練？”、“如何合理安排場地器材？”等研討主題。參與討論的教師在討論前務必先做好充分的準備，要做到大膽地表達自己的想法，人人發(fā)表意見，互相仔細傾聽，尊重各種意見和建議；鼓勵再反思、再討論，鼓勵發(fā)表對立性、沖突性的觀點；提倡批判性的提問，求同存異。每位老師在討論過程中都要做好筆記，討論后進行整理和分析。由于這種研討主題明確、論點鮮明，所以每次都達到了預期的效果。從而形成了“提出問題—分析問題—解決問題—反思改進”的模式。endprint

主題研討式教研，內(nèi)容針對性強，問題找得準，不僅解決了教師教學中的困惑，還為撰寫論文和課題研究提供題材，形成規(guī)范的課堂教學，從而促進了教師專業(yè)能力的提升。這種教研，我們是每周的周二進行研討，根據(jù)年級備組的需要來制定內(nèi)容和主講人，內(nèi)容每兩周更換一次，也可以輪流當主講人。做法見表2。

3 課題牽動式校本教研

每個學期初，在制定科組計劃和教研計劃的同時，我們明確要求科組老師結(jié)合上一學期教學實踐中所遇到的問題進行匯集，制定出本學期科組的研究專題和校級研究課題，甚至區(qū)級以上的課題。體育教師們帶著課題從事常態(tài)教學，在實踐中通過課題研究牽動和促進自己的學習和工作。從而提高體育教學質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我們的教研帶來了無限的發(fā)展空間。帶著對“基于網(wǎng)絡環(huán)境下學生研究性學習的研究”、“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略研究”等教研問題，我科組擬建具有學校、科組特色的學習網(wǎng)站http：//www.gz33zxsport.com。通過網(wǎng)站的建設維護和運用，教師不斷學習鉆研，掌握了更多更新的教學手段和方法，為學生學和老師教提供了更為廣闊的平臺。

此外，我們還積極參與省、市、區(qū)級課題的研究。為了盡快提高教師的理論水平，學校為體育科組購買了一批體育相關(guān)的書籍，做到每人每年都有一本專用的期刊（雜志）和一本體育專著，讓體育教師利用課余時間閱讀學習，從而提高專業(yè)文化素養(yǎng)和理論水平。并定期派老師參加課題會議、新課標的學習、論文科報會、教學比賽和公開課的觀摩、青年教師培訓、骨干教師培訓以及參加所有市區(qū)的教研活動等，同時進行錄像并存檔。期間，科組全體教師通過教學實踐做出了大量的試驗，在探究中不斷充實自己，不斷提高自我專業(yè)化水平，成為學生學習的引導者、教育教學的研究者，實現(xiàn)了師生共同成長。

課題牽動式教研模式，為教師創(chuàng)造了一種學習、教學、研究三結(jié)合的平臺，也為教師專業(yè)發(fā)展鋪設了一條成長之路。在學習與研究中，我們注意將理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導相結(jié)合。從而將體育教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕處煛?/p>

4 結(jié)束語

以上是我們科組探索多樣化校本教研模式的一些嘗試。教無定法，但需得法。模式是方法的概括，是經(jīng)驗的總結(jié)。從模式的實質(zhì)上去學習與理解、支配與運用，從而切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，發(fā)揮科組的集體力量和智慧，為體育教師的專業(yè)成長鋪路搭橋，也為同行提供參考。

參考文獻：

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