鄒陳煌

摘 要：為了使課堂教學(xué)更適合學(xué)情，教師要科學(xué)構(gòu)建體育教學(xué)單元計(jì)劃。這不僅有利于體育課時(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更便于客觀(guān)地檢查和總結(jié)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決，探索和逐步掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而加強(qiáng)了教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性，保證教育教學(xué)工作的順利完成。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；科學(xué)構(gòu)建；單元教學(xué)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.002

單元教學(xué)計(jì)劃是課程總目標(biāo)的基本單位，是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì)，是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解，在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。體育單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建應(yīng)符合“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念，依據(jù)水平學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)指定教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)時(shí)數(shù)上的層次性安排。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃的制定，如果教師單從單個(gè)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層面來(lái)分析思考，顯然是不夠的，也是不科學(xué)的。因此，教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須兼顧這個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)涵，從中進(jìn)行挖掘、剖析，才能使這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃制定得更完善，更豐富，更符合學(xué)生的身心需要和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)。

1 構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃存在的現(xiàn)狀

1.1 不同的教師所制定單元教學(xué)計(jì)劃不一樣

不同的教師，因掌握不同的理論水平，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度是不一樣的，因而對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容的研究程度也是不一樣的，于是也就存在著不同的觀(guān)點(diǎn)。因此，在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，涉及目標(biāo)下課程內(nèi)容的課堂教學(xué)就會(huì)存在著一定的差異，制定的單元教學(xué)計(jì)劃就會(huì)不一樣。

1.2 不同的班級(jí)學(xué)情所制定的單元教學(xué)計(jì)劃不一樣

對(duì)于同一水平階段來(lái)說(shuō)，不同班級(jí)的學(xué)生或多或少存在著對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。事實(shí)上，學(xué)校分班是按照一定的文化成績(jī)水平進(jìn)行平均分班，根本不會(huì)顧及到學(xué)生的體育基本素質(zhì)，因而，有可能文化成績(jī)相差不多的班級(jí)之間，體育基礎(chǔ)成績(jī)相差比較大。因此，體育教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，制定出不同進(jìn)度的單元教學(xué)計(jì)劃。

1.3 不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境下所制定的單元教學(xué)計(jì)劃不一樣

首先，不同的地區(qū)有著不同的氣候，不同的經(jīng)濟(jì)條件，這就決定了教師在安排單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要因地制宜，因時(shí)制宜，根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、器材等多因素實(shí)情而制定。其次，不同的地區(qū)不同的文化層次，不同的生活習(xí)慣，也決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平不同，難易度不同，從而單元教學(xué)計(jì)劃制定不同。

1.4 根據(jù)同一單元教學(xué)目標(biāo)下重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)所制定的單元教學(xué)計(jì)劃不一樣

每個(gè)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，有的關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后的考試成績(jī)；有的關(guān)注學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作技術(shù)的掌握程度；有的關(guān)注相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練方法；有的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，關(guān)注實(shí)戰(zhàn)比賽中和日常生活中的靈活運(yùn)用程度，因此在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，多少會(huì)有偏差。

1.5 涉及中考、高考體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，所制定的單元教學(xué)計(jì)劃不一樣

不同地區(qū)的中考、高考體育項(xiàng)目是不一樣的，有的項(xiàng)目地方是中考、高考體育的必考項(xiàng)目，那么，在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)就必須拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)時(shí)數(shù)；有的地方只是介紹項(xiàng)目，那么，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排的教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)就可減少。關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，在安排單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有展示開(kāi)發(fā)成果、探究合作研究的時(shí)間。

1.6 核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建所需要考慮新元素的思考

核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建必須考慮到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。每一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須滲透體育品德，必須貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)的精髓，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，堅(jiān)持以德為先。學(xué)生的體質(zhì)狀況與培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力密不可分，課上要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法，課后要積極投身到鍛煉身體中去，養(yǎng)成終身體育鍛煉身體的習(xí)慣。在單元教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，以技術(shù)動(dòng)作為主線(xiàn)，技術(shù)運(yùn)用與體能練習(xí)相互融合教學(xué)，做到前后呼應(yīng)，相輔相成，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生在比賽和生活中靈活運(yùn)用，養(yǎng)成良好的健康行為。在各個(gè)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要滲透體育品德的教育，以此實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

2 理清教學(xué)內(nèi)容，分析構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃解決的策略

2.1 從教學(xué)內(nèi)容本身動(dòng)作結(jié)構(gòu)去思考

每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身都是由諸多教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)所組成，運(yùn)動(dòng)中需要哪些肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶來(lái)參與；每一個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)之間存在什么樣的銜接或遞進(jìn)關(guān)系，需要通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到完整技術(shù)動(dòng)作的掌握，直至達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)用。 比如：跨越式跳高由助跑、起跳、騰空過(guò)桿、落地等四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)組成，那么，在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，始終會(huì)圍繞這四個(gè)部分的技術(shù)環(huán)節(jié)選擇多樣化的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

2.2 從運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身“力”的角度去思考

這個(gè)“力”應(yīng)該包括協(xié)調(diào)發(fā)力、彈跳力、爆發(fā)力、控制能力、鞭打能力、滯空能力、超越器械能力等等。比如：在教學(xué)排球扣球動(dòng)作技術(shù)，就必須要采用投擲紙飛機(jī)、手拉橡皮筋的揮臂、徒手扣球的模仿性練習(xí)等，提高學(xué)生的鞭打能力。大家都知道，這些力的發(fā)展需要外界或身體本身承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和強(qiáng)度的訓(xùn)練，并達(dá)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作所需要的儲(chǔ)備，才能順利完成動(dòng)作技術(shù)的掌握、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)會(huì)用的目標(biāo)。

2.3 從運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身“度”的角度去思考

這個(gè)“度”可以通過(guò)兩個(gè)層次去操作：1.學(xué)習(xí)的難易程度。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從技術(shù)動(dòng)作本身安排一定的梯度，每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)到繁，以此推移到下個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)跨欄動(dòng)作技術(shù)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)起跨腿、擺動(dòng)腿、欄間跑等技術(shù)，然后考慮跨一個(gè)欄架，到三個(gè)欄架，直至全程跨欄跑，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)；2.動(dòng)作器械飛行需要考慮的度。教師在教學(xué)中所傳授的動(dòng)作，必須要考慮動(dòng)作器械飛行的角度、速度、遠(yuǎn)度、高度等等，比如在教學(xué)籃球單手肩上投籃動(dòng)作技術(shù)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生選擇好適合自己的投籃出手高度、角度和速度，才能發(fā)揮出自己的最佳命中率，這樣學(xué)生在學(xué)練時(shí)，更便于學(xué)生能夠科學(xué)地、更完整地掌握動(dòng)作技術(shù)。endprint

2.4 從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需器材本身去思考

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快地熟悉器材本身的性能，教師可以在學(xué)生的學(xué)練過(guò)程中，采用不同大小的器材，幫助學(xué)生增加使用器材的適應(yīng)度，在激發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如在教學(xué)原地正面雙手投擲實(shí)心球動(dòng)作時(shí)，以輕器材（紙球、繩球、排球等）增加學(xué)生的肌肉本體感覺(jué)，有助于形成正確的動(dòng)作技術(shù)定型，更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。

2.5 從動(dòng)作在動(dòng)態(tài)中所處的方位去思考

第一種狀況是無(wú)器材動(dòng)作的學(xué)練，即練習(xí)者身體在學(xué)練動(dòng)作時(shí)所處的位置，如往前、后、左、右、前上方、垂直上方及滾動(dòng)或空中轉(zhuǎn)體動(dòng)作的方向等；比如教學(xué)直腿后滾翻動(dòng)作技術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生知道身體是向后進(jìn)行滾動(dòng)方位的把握；第二種狀況是有器材動(dòng)作的學(xué)練，即練習(xí)者使用器材或持器材完成動(dòng)作時(shí)的方位把握。比如雙杠支撐后擺挺身下動(dòng)作技術(shù)，身體對(duì)于雙杠所處的方位的把握。理清了這些方位后，教師就能在制定單元教學(xué)計(jì)劃或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，進(jìn)行多維度思考，讓計(jì)劃更具實(shí)效性、科學(xué)性。

2.6 從學(xué)練人數(shù)結(jié)合圖形、準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性等角度去思考

在體育學(xué)練中，有個(gè)人練習(xí)、雙人練習(xí)及多人練習(xí)等，根據(jù)項(xiàng)目的學(xué)練特點(diǎn)，要想取得高效的學(xué)練效果，必須結(jié)合圖形來(lái)進(jìn)行。如設(shè)置直線(xiàn)、三角形、四邊形、五邊形及同心圓等多種圖形，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的旋轉(zhuǎn)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)練的投（墊、傳）準(zhǔn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，增加比賽的趣味性，便于其不斷感悟動(dòng)作技術(shù)，體驗(yàn)方位感，從而能較快、更好地學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)并能熟練掌握。

總之，體育單元教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的中介與橋梁，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元要領(lǐng)，達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、情感的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。

總的來(lái)說(shuō)：教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮的因素很多。首先，體育教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家課程、地方特色課程和校本課程，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選用適合不同水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性及延續(xù)性。其次任課教師必須了解本校校情和學(xué)情，制定出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)計(jì)劃，才能切實(shí)發(fā)揮單元教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行價(jià)值，為學(xué)生終身體育能力的構(gòu)建，把準(zhǔn)方向，夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint