張馨予+王杜春

摘要：本文通過文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)梳理高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)，從評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等角度，對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文獻(xiàn)集中在經(jīng)驗(yàn)理論層面，缺乏量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。進(jìn)而指出現(xiàn)行高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限性，為改進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)工作指明方向。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)方法

1研究背景

目前，高校教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程教學(xué)，改革的難點(diǎn)是教師的教學(xué)改革。人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)是課程教學(xué)模式改革，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，教師的教學(xué)精力投入和專業(yè)水平直接影響其教學(xué)能力、教學(xué)水平，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)高校教師進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目的為依據(jù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時(shí)改進(jìn)的價(jià)值活動(dòng)。以中國(guó)知網(wǎng)論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)2001年至2016年的研究文獻(xiàn)檢索，共篩選獲得以“高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)”為題的論文578篇。

圖1：2001年-2016年高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)數(shù)量變化圖

如圖1所示，2001年之前對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究論文較少，從2001年至2016年論文數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，且增長(zhǎng)近15倍，年平均增長(zhǎng)6篇。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革是同步的，隨著教學(xué)改革的深入，高校越來(lái)越關(guān)心教師的教學(xué)效果。

2 關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)功能及原則的研究

西方的高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)校自我評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)主要有對(duì)教師任職資格的評(píng)價(jià)，如教師的學(xué)歷水平、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。比較有代表性的是美國(guó)，在20世紀(jì)40年代提出的泰勒?qǐng)?bào)告就是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的開端，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是使個(gè)人獲得發(fā)展，是幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究是在1986年召開第一次的全國(guó)教育性的教育評(píng)價(jià)研討會(huì)上，提出建立科學(xué)的普通教育評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和條件是教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值追求。教學(xué)評(píng)價(jià)是價(jià)值選擇和博弈的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是不同的價(jià)值要求進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值系統(tǒng)的過程，也是不同利益主體參與的價(jià)值選擇過程。

關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，中外教育學(xué)者們都認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是達(dá)到應(yīng)有教學(xué)目的的關(guān)鍵。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)。

3 關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究

3.1從學(xué)生評(píng)價(jià)角度分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最直接的參與者，直接感受教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，在諸多評(píng)價(jià)主體中學(xué)生評(píng)價(jià)更具有準(zhǔn)確性。學(xué)生對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，但如果采用單一的學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，一是學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力不足，評(píng)價(jià)可能欠缺準(zhǔn)確性，二是部分學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣選擇教師，對(duì)某些教師評(píng)價(jià)不一定客觀。學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度，但評(píng)價(jià)僅由學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)主體過于單一，不夠全面，且存在局限性，主張構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教師授課的最直接參與者，所以無(wú)論從哪方面考慮，都應(yīng)重視學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)逐步改善學(xué)生評(píng)價(jià)的不足，提高其在評(píng)價(jià)主體中的比重。

3.2從專家評(píng)價(jià)角度分析

專家評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，是由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或退休老教師，以教學(xué)督導(dǎo)的身份，通過聽課對(duì)教師能力、教學(xué)水平等做出的評(píng)價(jià)。專家雖然能從專業(yè)角度評(píng)價(jià)任課教師的授課水平，在衡量教師能力與教學(xué)效果上比其他評(píng)價(jià)方式更具有優(yōu)勢(shì)，但是由于難以逐堂聽課，專家不能對(duì)授課教師的總體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。應(yīng)在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注意教師的個(gè)體差異和可操作性，達(dá)到避免不確定性的存在。專家評(píng)價(jià)側(cè)重診斷，能夠從專業(yè)學(xué)術(shù)角度反映教師學(xué)術(shù)教學(xué)水平，也能彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)的弊端，但專家評(píng)價(jià)會(huì)受到課堂氣氛或其他因素影響形成偏差，這就要與其他評(píng)價(jià)主體相輔相成最終達(dá)到全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.3從同行評(píng)價(jià)角度分析

同行評(píng)價(jià)是由與授課教師具有相同專業(yè)背景的同行對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確的補(bǔ)充，并能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，更能促進(jìn)教師間交流，促進(jìn)全體教師學(xué)術(shù)水平提高。但同行評(píng)價(jià)存在人情因素，會(huì)使評(píng)價(jià)片面失真等缺陷。在美國(guó)高校同行評(píng)價(jià)中，大多數(shù)高校都會(huì)開展同行評(píng)價(jià)，且對(duì)同行評(píng)價(jià)重視程度很高，通常以評(píng)價(jià)小組、同行書面評(píng)價(jià)的形式，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。同行評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)者熟悉教師所教課程專業(yè)難易程度，能最直接的反映教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)性強(qiáng)，評(píng)論結(jié)果注重協(xié)作精神和敬業(yè)精神，最能揭示評(píng)價(jià)本質(zhì)。

3.4從自我評(píng)價(jià)角度分析

自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自身素質(zhì)、教學(xué)情況及教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)，教師能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀反思評(píng)價(jià)，才能真正達(dá)到教師教學(xué)水平的提高。教師對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有著深刻了解，是種實(shí)際有效的評(píng)價(jià)方法，但受客觀因素影響，教師自我評(píng)價(jià)應(yīng)建立在其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)基礎(chǔ)上，只有正確的自我評(píng)價(jià)，才會(huì)真正引導(dǎo)教師提高自身教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)熱情及專業(yè)素質(zhì)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才能客觀真實(shí)。

綜上，無(wú)論從何種評(píng)價(jià)主體角度出發(fā)，如果運(yùn)用單一評(píng)價(jià)主體就會(huì)存在缺陷，需要構(gòu)建一個(gè)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型和方法的研究

按功能劃分，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)課程或?qū)W期、學(xué)年開始之前進(jìn)行預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，已達(dá)到反映教師教學(xué)情況。形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)課程或一段教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對(duì)課程總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是以考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。endprint

在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們經(jīng)常用到的評(píng)價(jià)方法有AHP層次分析法（通過教師評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)分層分析，層次分析法還可以和熵值法進(jìn)行比較分析）、單因素方差分析法、馬爾可夫鏈接法（是一種定量分析方法）、模糊綜合評(píng)價(jià)發(fā)、回歸分析法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)挖掘法等。目前為止雖然有較多的評(píng)價(jià)方法，但運(yùn)用層次分析法還是占主導(dǎo)。高校多采用的評(píng)價(jià)類型是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致忽略了形成性功能，重結(jié)果輕過程，無(wú)法全面地反映被評(píng)價(jià)主體，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方法，借助構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型加以比較分析。

5 關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)存在的問題

5.1評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體方面存在的問題

從評(píng)價(jià)主體考慮，評(píng)價(jià)主體自身存在差異性，對(duì)主體不一致的認(rèn)識(shí)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋；從評(píng)價(jià)客體來(lái)看，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)客體存在認(rèn)識(shí)上的差異，且存在難以量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，起不到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)主體存在單一性，無(wú)論單一從任何一個(gè)評(píng)價(jià)主體出發(fā)，都存在缺陷，缺乏側(cè)重點(diǎn)。目前對(duì)除學(xué)生評(píng)價(jià)以外的評(píng)價(jià)主體尚沒有得到重視，往往以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終結(jié)論。

5.2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在的問題

現(xiàn)行高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一問題，忽略了差異性，評(píng)價(jià)目的不明確和評(píng)價(jià)主體單一化的問題。無(wú)論是從評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)角度出發(fā)，都不應(yīng)該忽略教師的自身發(fā)展，不能忽略學(xué)生的發(fā)展，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校效益和成績(jī)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)只停留在迎合模型的需求上，而是應(yīng)該根據(jù)變量的數(shù)學(xué)特征選擇合適的統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。認(rèn)為現(xiàn)如今我國(guó)高校評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊不清，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善，不能公正準(zhǔn)確客觀反映教學(xué)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)指標(biāo)陳舊老套，缺乏靈活性。

5.3實(shí)際操作方面存在的問題

在實(shí)際評(píng)分操作中存在從眾心理和個(gè)人因素影響，實(shí)際結(jié)果存在失真，且專家評(píng)價(jià)不能全面的表現(xiàn)一名老師的綜合水平，存在片面性。評(píng)價(jià)結(jié)果存在反饋滯后的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)過程中過分的注重分?jǐn)?shù)。現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)片面化，重視他人評(píng)價(jià)，忽略自我評(píng)價(jià)，不能真切反映教師個(gè)體化，過分重視量化評(píng)價(jià)過程。

6 結(jié)論

未來(lái)的研究，應(yīng)圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在問題的改進(jìn)，以及如何借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。探索高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響因素，提高優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制度，并真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。endprint