林偉揚(yáng)

摘要：學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，出現(xiàn)了研訓(xùn)主題形式化、研訓(xùn)過(guò)程討論被動(dòng)化、主動(dòng)交流少等問(wèn)題。筆者在本校做了一項(xiàng)“眾籌教研”校本研訓(xùn)的探索，有效地改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)眾籌理論和眾籌實(shí)踐，研訓(xùn)一體，推動(dòng)問(wèn)題的研究，關(guān)注不同層面教師發(fā)展需求，同時(shí)為有創(chuàng)新思想的教師搭建展示自我的平臺(tái)，教師從“被動(dòng)發(fā)展”逐漸轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”，提高了教師的教研意識(shí)、科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)自主化、個(gè)性化成長(zhǎng)，形成了積極自主參與活動(dòng)全過(guò)程的特色教研，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：眾籌教研；校本研訓(xùn)；教師發(fā)展

一、引言

近些年來(lái)，很多學(xué)校開(kāi)展主題研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)同課同構(gòu)（同課異構(gòu)），聽(tīng)、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研討，在研討過(guò)程中，有以下弊端：（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究沒(méi)有提前量的布置，參加教研活動(dòng)時(shí)疲于應(yīng)付，活動(dòng)中如果沒(méi)有安排發(fā)言的，有的便會(huì)事不關(guān)己高高掛起，自我發(fā)展意識(shí)淡薄，教研時(shí)喜歡做一個(gè)旁聽(tīng)者。（二）教師學(xué)習(xí)視角粗淺，聽(tīng)課碎片化，僅關(guān)注到執(zhí)教教師哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，抑或哪堂課設(shè)計(jì)好，不會(huì)去思考設(shè)計(jì)背后的理念。（三）教師間交流被動(dòng)化。教研時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一種情景，熟悉一些的教師總是坐在一起，沒(méi)有按一定的層次就坐，教師座位也是排排座，面向黑板，這樣的座位對(duì)彼此間的交流、討論起到了一定的阻礙作用。另外，沒(méi)有按一定的層次進(jìn)行組合搭配，造成專業(yè)水平高的教師對(duì)其他教師起不到很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。（四）活動(dòng)形式單一，僅停留在聽(tīng)評(píng)課層次。教研活動(dòng)時(shí)，往往是聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，然后進(jìn)行討論，再進(jìn)行評(píng)課，這過(guò)程也往往是幾個(gè)人的一言堂，對(duì)于全體教師專業(yè)水平的提高不是很大。（五）難以檢驗(yàn)。研討中提出的各種教學(xué)策略、理念滲透等均只能是研討時(shí)的紙上談兵，沒(méi)有再次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)其可行性難以檢驗(yàn)。

始豐街道中心小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所撤擴(kuò)并的學(xué)校，師資力量、學(xué)科分布不均衡，開(kāi)展教研時(shí)教師的主體性不強(qiáng)，合作交流能力欠缺，研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)也只停留在表面，無(wú)法突破質(zhì)的飛越，不能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。2013年開(kāi)始，我校提出探索開(kāi)展“眾籌”研訓(xùn)模式，期待在研討過(guò)程中實(shí)施分層培訓(xùn)，讓教師敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，善于反思，善于研究，讓不同專業(yè)發(fā)展水平教師的合作能力、自我發(fā)展意識(shí)、課改理論和教學(xué)實(shí)踐均能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、概念界定

（一）眾籌教研

眾籌教研是我?！八募?jí)教研”中的校級(jí)教研。眾籌教研對(duì)于同一學(xué)科教師的群體而言，專業(yè)發(fā)展水平按不同層次進(jìn)行搭配組合，分組合作，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過(guò)教材精析、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思碰撞、再次檢驗(yàn)等一系列反思性活動(dòng)，從而有效地改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，眾籌教研更為開(kāi)放、自主，人人參與反思、展示，內(nèi)化吸收，積極性高，扎實(shí)深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識(shí)、課改理論和教學(xué)實(shí)踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。

眾籌教研模式是以點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)串成線——眾籌理論：側(cè)重于教材解讀、問(wèn)題分析、課堂實(shí)踐、專業(yè)引領(lǐng)、思想提升。線圍成面——眾籌實(shí)踐：側(cè)重于問(wèn)題解決，集智討論、自發(fā)交流、智慧共享、個(gè)性發(fā)展。眾籌理論和實(shí)踐形成一個(gè)完整的眾籌教研模式，有利于問(wèn)題的研究、互動(dòng)、培訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域教師解決教學(xué)問(wèn)題，提升教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向智慧型。

（二）眾創(chuàng)發(fā)展

在眾籌教研中，通過(guò)主題式理論學(xué)習(xí)、觀摩、研討課例等，利用別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，另尋出路，通力合作，另辟蹊徑，復(fù)構(gòu)課堂，從而構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式，積淀個(gè)人的觀點(diǎn)，發(fā)揮集聚創(chuàng)新的領(lǐng)雁作用。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“新教師教學(xué)展示”“雛雁賽課”“高原紅智慧課堂教學(xué)展示”“名師工程”“教學(xué)故事會(huì)”“始豐講壇”等活動(dòng)，為有創(chuàng)新思想的教師搭建展示自我的平臺(tái)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)去偽存真，達(dá)到智慧的交流、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍，從而賦予眾籌研訓(xùn)新的生命。

三、眾籌教研的具體操作

（一）眾籌教研五要素

1.類讀教材：對(duì)小學(xué)各冊(cè)教材內(nèi)容分領(lǐng)域進(jìn)行精析，構(gòu)建體系。

2.實(shí)踐能力：區(qū)域教師上課、辯課、反思、研究能力。

3.自主交流展示：區(qū)域教師主動(dòng)與組內(nèi)組員互動(dòng)交流、組際展示。

4.步驟有效：各小組靈活、準(zhǔn)確、有效、合適地執(zhí)行研討的技能。

5.有價(jià)值的傾向：把研討活動(dòng)看作有用的、有價(jià)值的習(xí)慣性傾向，加上勤奮和自我專業(yè)發(fā)展的信念。

（二）“眾籌”教研前期準(zhǔn)備

1.搭建眾籌平臺(tái)。眾籌平臺(tái)分為兩類，一類是實(shí)地平臺(tái)，一類是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（1）實(shí)地平臺(tái)。一般確定每組5～8人，每組人員的搭配考慮性別、年齡、專業(yè)發(fā)展水平情況，力求做到組與組之間均衡，組間人員發(fā)展水平層次分明。在組內(nèi)自選一位組長(zhǎng)，一位記錄員，一位發(fā)言人。組中的組長(zhǎng)人選不變，每次教研記錄人和發(fā)言人輪流確定，這樣可以讓每位老師都有鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)老師們參與的熱情，提高眾籌的效益，使眾籌教研活動(dòng)得到有效推廣。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用QQ群、微信、博客等資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為教研團(tuán)隊(duì)注入新的活力。目前已經(jīng)建立了“始豐小學(xué)教師群”“始豐雛雁”等教研組的教師群，建立不同組別的博客和微信平臺(tái)，群中還邀請(qǐng)了各地名師加入。

2.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案盒。

3.確定眾籌教研主題。每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集本組教師在教學(xué)研究中遇到的最棘手的問(wèn)題上交研訓(xùn)處，一起討論制定本組眾籌教研的主題，牢固樹立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研”的觀點(diǎn)，堅(jiān)持以教師主動(dòng)發(fā)展為本，加大教師校本研訓(xùn)力度。endprint

（三）“眾籌”教研模式基本流程的建構(gòu)

眾籌理論和實(shí)踐形成一個(gè)完整的眾籌教研模式，有利于問(wèn)題的研究、互動(dòng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教學(xué)問(wèn)題解決，提升教研能力，促進(jìn)智慧型教師的專業(yè)發(fā)展。

1.眾籌理論。這是在開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)前期的一項(xiàng)理論性的研討活動(dòng)。

（1）宣布教研主題。突破以往教師們?cè)诮萄星皼](méi)有任何的準(zhǔn)備，以致課后研討觀點(diǎn)凌亂、或無(wú)話可說(shuō)。強(qiáng)調(diào)在教研活動(dòng)前，先通過(guò)研訓(xùn)處、教研組長(zhǎng)和執(zhí)教老師交替進(jìn)行整合、篩選確定老師們共同關(guān)注的、比較具體的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

（2）類讀教材。所謂類讀教材，就是連類而讀，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，或在本課中、或在其他課文以及文獻(xiàn)資料中找到與教研主題相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。類讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”字，它解決的是教師對(duì)教學(xué)體系的掌握和教師對(duì)教學(xué)材料的積累問(wèn)題。執(zhí)教教師進(jìn)行模擬上課或說(shuō)課，讓所有老師對(duì)本節(jié)課有了深入的思考。

（3）眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，進(jìn)一步深化主題。執(zhí)教教師可以以模擬上課或說(shuō)課的形式闡述自己的意見(jiàn)，組內(nèi)各教師對(duì)執(zhí)教教師的發(fā)言進(jìn)行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教老師提出的疑難問(wèn)題等，形成較為理想的操作方案。

（4）相關(guān)理論學(xué)習(xí)。當(dāng)形成共識(shí)后，教研組長(zhǎng)組織大家圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，以期理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（5）各小組選定研討小問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)后，組長(zhǎng)提出相關(guān)的多個(gè)教育教學(xué)中遇到的一些小的問(wèn)題，各小組根據(jù)組內(nèi)教師的研究喜好，選定研討小問(wèn)題，組內(nèi)教師根據(jù)分配的小問(wèn)題為下次的觀課議課做好充分的準(zhǔn)備，以利于發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課時(shí)的主動(dòng)性。

2.眾籌實(shí)踐。課堂教學(xué)是對(duì)教研主題的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)前期眾籌理論預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實(shí)實(shí)在在是教研的重要一環(huán)。眾籌理論平臺(tái)中的主題策劃籌備、教材的類讀、問(wèn)題的分析都轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，眾籌才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

眾籌實(shí)踐分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：（1）實(shí)踐反思。執(zhí)教教師進(jìn)行課后反思，反思眾籌集備預(yù)案的可行性，對(duì)其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考，尋找自己課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)參與者更好地進(jìn)行思考。（2）組內(nèi)獨(dú)思。當(dāng)執(zhí)教教師反思后，聽(tīng)評(píng)課老師帶著擬定的小問(wèn)題，結(jié)合前期收集的資料和課堂實(shí)踐中的驗(yàn)證，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立反思，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，整合自己的教學(xué)思想，看看能否有新的發(fā)展，從而提升自己。（3）組內(nèi)小展。由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均不同。為此，在教師獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)小展示，小展示時(shí)間為40分鐘，人人參與交流討論并記錄。（4）組際大展。發(fā)言人代表本組觀點(diǎn)做出解釋，其他組則參與建議、提問(wèn)等互動(dòng)交流，在交流和碰撞中相互啟迪。還可請(qǐng)學(xué)科名師介入，根據(jù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，組織深入研討，分析得失原因，尋找其根源，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使眾人不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)，完成最優(yōu)設(shè)計(jì)。 （5）再次實(shí)踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學(xué)智慧，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，形成自己對(duì)課堂實(shí)踐獨(dú)特的思考。為推進(jìn)教師進(jìn)一步參與研討的自主性和反思的有效性，抽簽確定其中一位教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)個(gè)性發(fā)展。

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