黃珊珊

〔關(guān)鍵詞〕教育評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師教學(xué)做出的評(píng)價(jià)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@表明學(xué)生評(píng)教得到了國(guó)家政策的正式確認(rèn)，同時(shí)也表明了學(xué)生評(píng)教是教師獲取教育教學(xué)信息、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要渠道。目前我國(guó)的很多學(xué)校都把學(xué)生評(píng)教作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。

一、存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面籠統(tǒng)

大部分學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有。有的學(xué)校要求學(xué)生從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、表達(dá)能力、為人師表等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；有的學(xué)校要求學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面；有的學(xué)校從教學(xué)紀(jì)律、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講授能力等方面讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師；還有的學(xué)校評(píng)教則要求學(xué)生從教育思想、教師的教學(xué)行為規(guī)范等幾個(gè)大的方面來(lái)評(píng)價(jià)教師。盡管各個(gè)學(xué)校學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)表述不同，但可以看出評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上都是教師的“德、勤、績(jī)、能”的某個(gè)或某些方面，未涉及學(xué)生的“學(xué)”。

從本真意義上講，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量不僅要看教師在講臺(tái)上的表現(xiàn)，更重要的是看學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)。指標(biāo)內(nèi)容選擇的片面性會(huì)深刻影響評(píng)教結(jié)果的代表性。

（二）評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)方法不科學(xué)

國(guó)內(nèi)外的學(xué)生評(píng)教多采用調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于封閉性問(wèn)卷內(nèi)容，目前學(xué)校有兩類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法：人工統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)。一般地說(shuō)，人工統(tǒng)計(jì)的方法比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)價(jià)指標(biāo)非常簡(jiǎn)化時(shí)才可實(shí)現(xiàn)，而且誤差大。利用“學(xué)生評(píng)教機(jī)讀卡”評(píng)價(jià)，確實(shí)能使評(píng)教結(jié)果的處理全部機(jī)械化，但是有些學(xué)校學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷表根本沒(méi)有等級(jí)和賦值，所以統(tǒng)計(jì)并不方便。大部分學(xué)校采取用百分比來(lái)定義得分，采取高于某個(gè)百分比（如85%）為良好或優(yōu)秀（如90%）。

對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)卷內(nèi)容，從訪(fǎng)談得知，學(xué)校并沒(méi)有相關(guān)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，部分學(xué)校只是對(duì)評(píng)教結(jié)果非常差和非常優(yōu)秀的教師有所記錄。一些校領(lǐng)導(dǎo)甚至只是對(duì)結(jié)果“大致地看看，心里有個(gè)大概”，這種走馬觀(guān)花式的“學(xué)生評(píng)教印象”無(wú)疑會(huì)使學(xué)生評(píng)教效果大打折扣，嚴(yán)重影響學(xué)生評(píng)教的信度和效度。

（三）評(píng)價(jià)體系失之空泛

學(xué)校僅僅把學(xué)生評(píng)教作為學(xué)校行政管理的手段。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容的制定以及評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，基本上都是由學(xué)校行政層決定，作為教學(xué)實(shí)施者的教師對(duì)整個(gè)過(guò)程知之甚少。有些學(xué)校聲稱(chēng)“不讓老師知曉是為了要避嫌，避免老師們提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差”。即便如此，畢竟評(píng)價(jià)對(duì)象是教師的教學(xué)，教師應(yīng)該有權(quán)利參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定。另外，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)、表達(dá)欠科學(xué)，作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生無(wú)法正確理解題目的含義，如：不少學(xué)校的評(píng)價(jià)題目直接為“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”，這些詞語(yǔ)本應(yīng)該是評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)卻成為了題目。教師和學(xué)生應(yīng)該也必須參與評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容的制定，經(jīng)過(guò)協(xié)商確定的評(píng)價(jià)體系對(duì)于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)才最有意義。

（四）評(píng)價(jià)目的工具化

為什么要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是科學(xué)開(kāi)展“學(xué)生評(píng)教”首先要解決的問(wèn)題，即確定學(xué)生評(píng)教的指導(dǎo)思想和目的。學(xué)者對(duì)部分學(xué)校的評(píng)教實(shí)施現(xiàn)狀訪(fǎng)談，結(jié)果顯示：校長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)生評(píng)教就是為了促使教師反思，改進(jìn)教學(xué)行為；而73.4%的教師卻不這么認(rèn)為，在他們看來(lái)，學(xué)校的學(xué)生評(píng)教完全是為了鑒定與證明服務(wù)的。校長(zhǎng)與教師的分歧表明，校長(zhǎng)們未能讓教師更多地感受到評(píng)教的發(fā)展功能，本該著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)，演變成了對(duì)教師評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)懲的參考。

評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。教師通過(guò)包括學(xué)生評(píng)教在內(nèi)的多種途徑，能更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和所教學(xué)生，以便更好地安排教學(xué)情境和內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，這是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的所在。所以，雖然獎(jiǎng)懲本身并無(wú)可非議，但是不能把它作為一種單一的目的，而應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果和促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，做到重發(fā)展而輕獎(jiǎng)懲。

二、主要解決措施和方法

（一）探索“評(píng)教+評(píng)學(xué)”的雙評(píng)模式

教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，不僅關(guān)乎教師教得如何，也關(guān)乎學(xué)生學(xué)得怎樣，“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”二者是緊密相連的。學(xué)生既要評(píng)價(jià)“教師的教”（課堂教學(xué)）也要自評(píng)“學(xué)生的學(xué)”（課堂體驗(yàn)），教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂體驗(yàn)是相對(duì)應(yīng)的。本研究的課堂教學(xué)以課前、課中、課后為時(shí)間主線(xiàn)，題目涉及教師的備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂調(diào)控、因材施教、課下輔導(dǎo)、作業(yè)布置和批改、階段性歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)等方面。課堂體驗(yàn)以學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)的感受為主線(xiàn)，考查教師的“教”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)情況、學(xué)生的知識(shí)獲得情況、課堂參與度、課堂積極性，以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心等的感知。

原有的課堂體驗(yàn)評(píng)估不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，它僅僅是針對(duì)各個(gè)學(xué)科的課堂的學(xué)。因此，本研究加入了能反映總體學(xué)習(xí)感受的自評(píng)題目，包括兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況的感知：思想上對(duì)學(xué)習(xí)的重視，行為上學(xué)習(xí)努力，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣端正；

（2）學(xué)生在本班學(xué)習(xí)生活的整體感受，包括對(duì)學(xué)習(xí)的自我把控感，對(duì)班級(jí)的歸屬感，對(duì)老師的接納感。

（二）制定“管理者+教師+學(xué)生”共同參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

管理者、教師和學(xué)生三方共同參與評(píng)價(jià)體系的制定，但對(duì)不同環(huán)節(jié)，三方各有側(cè)重。在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表時(shí)，管理者做主導(dǎo)，請(qǐng)教師參與，幫助教師了解評(píng)教的意義及依據(jù)所在，一方面使他們?nèi)菀自谛睦砩险J(rèn)可評(píng)教表，在行動(dòng)上配合評(píng)教工作的開(kāi)展；另一方面能讓教師以學(xué)校要求為參照，通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，提出更具體更切實(shí)的評(píng)教修改意見(jiàn)，從而形成更良性的評(píng)教循環(huán)鏈。讓作為執(zhí)行者的學(xué)生參與評(píng)教表的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生了解評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向，以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)感受評(píng)判學(xué)習(xí)課程后的收獲；也有助于學(xué)生對(duì)評(píng)教表提出具體的修改意見(jiàn)，指出哪些指標(biāo)難評(píng)、y尖如何修改等。采取的具體措施有：

（1）查閱學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定訪(fǎng)談問(wèn)卷；

（2）依據(jù)教齡對(duì)各學(xué)科的老師分層抽樣，開(kāi)展半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，編制問(wèn)卷題目；

（3）抽取有代表性的高一、高二學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，注意平衡學(xué)生的成績(jī)水平、性別等；

（4）將初稿問(wèn)卷公示，讓學(xué)生和老師對(duì)擬定的題目進(jìn)行增減、修訂，獲得原始量表。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師可適當(dāng)避嫌，讓學(xué)生有足夠的心理自由空間評(píng)教評(píng)學(xué)，不受外界干擾。

（三）建立“量表+開(kāi)放性問(wèn)卷”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)教問(wèn)卷操作起來(lái)極其繁瑣，且意義性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。為使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，本研究嘗試借助心理測(cè)量學(xué)原理編制教學(xué)評(píng)價(jià)量表，并且將量表放到校園網(wǎng)上，實(shí)施網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教使學(xué)生評(píng)教不受時(shí)間與空間的制約，對(duì)于消除學(xué)生的戒備心理起到了較好的作用，并且能提升工作效率。量表的編制過(guò)程嚴(yán)格依據(jù)心理測(cè)量學(xué)原理：

（1）通過(guò)教師、學(xué)生訪(fǎng)談以及文獻(xiàn)查閱，確定量表維度和題目，形成初始量表；

（2）修訂初始量表。施測(cè)后，對(duì)初始量表數(shù)據(jù)進(jìn)行難度及區(qū)分度分析、探索性因素分析，刪減、調(diào)整題目，形成最終量表；

（3）進(jìn)行量表信效度分析，分年級(jí)和學(xué)科撰寫(xiě)報(bào)告。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)科任教師教學(xué)方面具體的意見(jiàn)和建議，輔以開(kāi)放性問(wèn)卷，讓學(xué)生寫(xiě)出科任教師存在的具體問(wèn)題，并由學(xué)校對(duì)每位教師的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和整理。這樣做一方面讓教師知道學(xué)生對(duì)自己的滿(mǎn)意度，另一方面也能了解自己究竟在哪些方面存在不足，以便明確日后的努力目標(biāo)和改進(jìn)方向。

（四）形成“總結(jié)+反饋”的評(píng)價(jià)意義

為真正達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改”的目標(biāo)，在開(kāi)始評(píng)教之前，要做好相關(guān)人員的培訓(xùn)工作。要求所有學(xué)生必須參與評(píng)教活動(dòng)，所有學(xué)科教師都必須接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)間安排在每學(xué)期的中段。為保證評(píng)價(jià)的公正性與公平性，評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人必須向?qū)W生說(shuō)明和解釋評(píng)價(jià)的目的和原則，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中本著實(shí)事求是的原則，既要肯定教師的工作，又要客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)，不因教師的嚴(yán)格要求而刻意否定，也不因教師的放松要求而刻意打高分，要對(duì)老師負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要有總結(jié)，在全校范圍開(kāi)會(huì)進(jìn)行分析。在條件允許的情況下可以考慮設(shè)置一個(gè)“教學(xué)評(píng)估結(jié)果三級(jí)查詢(xún)系統(tǒng)”，即任何個(gè)人進(jìn)入該系統(tǒng)都只能在自己的權(quán)限范圍內(nèi)了解情況的模式：校領(lǐng)導(dǎo)可以查看到全校所有教師的評(píng)估結(jié)果，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)可以查看到該學(xué)科所有教師的評(píng)估結(jié)果，教師本人只能查看到自己的評(píng)估結(jié)果。既讓領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)了解和掌握相關(guān)教學(xué)評(píng)估情況，又在一定程度上保護(hù)了教師的個(gè)人隱私，體現(xiàn)出對(duì)教師的尊重和信任。

實(shí)行個(gè)別反饋。對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和獲得的結(jié)果，要慎重解釋?zhuān)瑧?yīng)充分考慮到教師的實(shí)際情況，包括對(duì)其背景、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行全面合理的分析。如果以統(tǒng)計(jì)的方式得出評(píng)教結(jié)果后，有個(gè)別教師提出異議，可以通過(guò)學(xué)生個(gè)別談話(huà)、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式深入了解。教和學(xué)是需要不斷重復(fù)檢查、反省和調(diào)整的持續(xù)過(guò)程，因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候科任教師可與學(xué)生探討學(xué)生評(píng)教中涉及的典型問(wèn)題，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，有利于下一輪學(xué)生評(píng)教的開(kāi)展。

三、研究創(chuàng)新

（一）關(guān)注學(xué)生的心理感受

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)成為重要的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位；高效課堂體現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開(kāi)放生成為本位，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和整體素質(zhì)為目的。強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的三大基本走向。那么，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受無(wú)疑成為關(guān)鍵。我們不僅要關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)、技能的獲得和思維的發(fā)展，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信心等非智力方面的表現(xiàn)。

在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與課堂體驗(yàn)的評(píng)價(jià)存在較大的一致性，一般課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較低的班級(jí)課堂體驗(yàn)評(píng)分也不會(huì)太高。但同時(shí)也存在另外兩種情況：

（1）課堂教學(xué)評(píng)分一般（與年級(jí)平均分相當(dāng)），但學(xué)生的課堂體驗(yàn)卻顯著高于年級(jí)平均分；

（2）課堂教學(xué)評(píng)分很高（顯著高于年級(jí)平均分），但學(xué)生的課堂體驗(yàn)卻很低。

以上再次證明“好的教學(xué)”不僅要教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。我國(guó)學(xué)者崔允將“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概括為“教得愉快、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”12字。

（二）評(píng)價(jià)方法力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

運(yùn)用心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法助力教學(xué)評(píng)價(jià)，在國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)教領(lǐng)域是一大創(chuàng)新。本研究編制的《高中生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)量表》屬于等距量表。等距量表的單位是相等的，因此可以對(duì)其進(jìn)行加減運(yùn)算。可以用到的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。

量表所有題目采用5點(diǎn)計(jì)分，頻率越高分值越大?！皬牟蝗绱恕庇?jì)1分，“偶爾如此”計(jì)2分，“一般如此”計(jì)3分，“經(jīng)常如此”計(jì)4分，“總是如此”計(jì)5分。每個(gè)量表或維度所有題目得分的平均值即為該量表或維度的原始分X，利用X可以進(jìn)行以下幾種對(duì)比分析：

（1）將X與“年級(jí)平均水平”做單樣本t檢驗(yàn)，可考察查學(xué)科與年級(jí)平均水平的差異；

（2）對(duì)學(xué)期中和學(xué)期末的兩次得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（問(wèn)卷記名作答）或獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（問(wèn)卷匿名作答），可考查學(xué)生對(duì)某學(xué)科課堂教學(xué)、課堂體驗(yàn)以及整體心理環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化；

（3）將原始分X轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分Z，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可考查不同學(xué)科，或者學(xué)科組內(nèi)不同教師之間的課堂教學(xué)效果差異。

（三）用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果

新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)以雙重意義——價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。心理測(cè)量量表的引入為實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，某次的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以橫向與年級(jí)平均水平比較，還可以縱向跟蹤比較學(xué)期中、學(xué)期末不同時(shí)段的結(jié)果，方便相關(guān)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地改善教學(xué)問(wèn)題。

雖然本研究不能完滿(mǎn)地消除所有影響學(xué)生評(píng)教的因素的干擾，但只要我們使用得當(dāng)，最大限度地?fù)P其利，抑其弊，以學(xué)生為主體的“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)必將能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而持續(xù)地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/張 帆 終校/于 洪