摘 要：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺以后，學(xué)前教育成為社會關(guān)注的焦點，其中提高幼兒教師隊伍的素質(zhì)亦成為熱點問題。為此，越來越多的人開始關(guān)注男幼兒教師的培養(yǎng)問題，如何培養(yǎng)一批具有幸福感的幼兒園男教師，是應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 男幼兒教師

一、問題的提出

在學(xué)前教育教師隊伍中，一直存在性別比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，而隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育師資問題越發(fā)突出：一方面，很多幼兒園在實際工作中“求男若渴”，但是部分學(xué)生在畢業(yè)之后存在不同程度的跨專業(yè)流失現(xiàn)象；另一方面，目前雖然各類學(xué)校都有一定數(shù)量的男生報考學(xué)前教育專業(yè)，但是相比女生數(shù)量，男女比例依然失調(diào)，畢業(yè)男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園的師資需求。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)走在時代的前沿，努力探索幼兒男教師的培養(yǎng)模式，穩(wěn)定幼兒園的男教師隊伍，為幼教機構(gòu)輸送合格的人才。[1]

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在的問題

目前，社會對學(xué)前教育的需求越來越高，對學(xué)前教育專業(yè)男生的需求也越來越大，但應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)對男幼兒教師的培養(yǎng)仍然處于探索階段，筆者通過對學(xué)前教育專業(yè)在校男生及部分已經(jīng)畢業(yè)的男生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題：

1.在校期間孤獨成長，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，對男生和女生實施的教育方案是一樣的，沒有對男女生進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生在校期間沒有人指導(dǎo)其制定科學(xué)合理的計劃，導(dǎo)致沒有目標(biāo)，孤獨成長。同時，男生在就讀動機、職業(yè)認(rèn)同等方面與女生有很大的不同，但是沒有老師聆聽他們內(nèi)心的想法，對他們的成長沒有專門的規(guī)劃和指導(dǎo)，男生得不到有效的關(guān)愛和幫助。[2]

2.傳統(tǒng)文化、社會輿論等影響幼兒男教師的專業(yè)認(rèn)同感和幸福感

雖然現(xiàn)在男生走入幼兒園工作崗位已經(jīng)不是什么怪事，但是我國的傳統(tǒng)文化和社會輿論依然認(rèn)為男幼兒教師是“男保姆”、“娘娘腔”，覺得男幼兒教師沒有出息，這些因素在很大程度上增加了學(xué)生在校期間成長的孤獨感，也削弱了對自己的專業(yè)的認(rèn)同感。再加上實習(xí)期間對幼兒園工作的進(jìn)一步了解，部分學(xué)生認(rèn)為沒有幸福感。這也是將來男幼兒教師流失的一個原因之一。[3]

3.學(xué)校課程設(shè)置無法凸顯男生的優(yōu)勢特長

在幼兒園實際工作中，幼兒園老師需要多方面的技能：唱歌、畫畫、彈琴、跳舞、講故事、組織教學(xué)活動、保育工作等，但是目前幼兒園在進(jìn)行面試選拔人才時，其實更加注重彈琴、跳舞、畫畫等藝術(shù)方面的技能考核，而學(xué)前教育專業(yè)的男生與女生相比，在藝術(shù)技能方面都是不占優(yōu)勢的，導(dǎo)致男生在面試時就開始感覺受挫，即使進(jìn)入工作崗位，這種受挫感會更加明顯。其實，這種受挫感在學(xué)生在校期間就已經(jīng)有了，比如專業(yè)技能學(xué)習(xí)時，教師以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求男生和女生，對于普遍零基礎(chǔ)的男生來說，無法凸顯男生的優(yōu)勢特長，男生的受挫感會更加明顯。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師的培養(yǎng)策略

1.設(shè)定專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)

學(xué)校設(shè)定專業(yè)導(dǎo)師，將學(xué)生分成若干小組，導(dǎo)師根據(jù)自身的特點和專業(yè)要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)計劃。在學(xué)期初、中、末期召開學(xué)生座談會，在學(xué)前初期讓學(xué)生明確學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)并制定一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃；學(xué)前中期監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的實施、提出建議，同時指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研活動，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣、心理狀態(tài)，給學(xué)生深入的指導(dǎo)；學(xué)前末期對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，關(guān)心學(xué)生的心理健康和人品養(yǎng)成。

2.營造良好的輿論環(huán)境，提升男幼兒教師的幸福感

從國家層面，應(yīng)積極致力于提升幼兒教師的地位，改變傳統(tǒng)的“男阿姨”觀念，通過各方面的措施降低幼兒男教師的流動性；學(xué)校層面，男生在校期間應(yīng)營造良好的環(huán)境，提升男生的職業(yè)信念，努力幫助學(xué)生完成自身的專業(yè)發(fā)展。同時，職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)幫助男生準(zhǔn)備定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，同時做好心理疏導(dǎo)。

3.對男生女生進(jìn)行分類指導(dǎo)和教育

發(fā)掘男生的專業(yè)特長，對男生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教育。在課程設(shè)計上，針對男生的特點，有重點地培養(yǎng)男生。男生在藝術(shù)技能上確實存在劣勢，但是在創(chuàng)新、活動組織、動手能力等方面占有優(yōu)勢，在教學(xué)上可以給男生提出不同的任務(wù)，如：幼兒體育活動，力求讓男生能夠發(fā)揮自己的專業(yè)特長，避免孤獨成長。

總而言之，應(yīng)用型本科院校男幼兒教師的培養(yǎng)問題始終是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心問題，男教師普遍缺乏已經(jīng)是個世界性的難題，再加上我國在男幼兒教師培養(yǎng)方面可借鑒的經(jīng)驗較少，所以男幼兒教師培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。我們希望有更多的人能夠關(guān)注這個難題，提出更多可操作的建議，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)一批批幸福感強、能力強的幼兒園男教師。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，劉先強. 幼兒園男教師培養(yǎng)體系初探[J].教育與教學(xué)研究，2015（4）：16.

[2]邢林宇，秦東方. 幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索——以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報.2015（6）：78 .

[3]李潔.淺談幼兒男教師的培養(yǎng)問題[J].西部教育，2015（32）：40.

[4]肖紅. 幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支撐——“導(dǎo)師制的實踐探索”[J].教育與教學(xué)研究，2012（4）：19.

作者簡介

丁曉瓊，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，講師職稱。endprint