何衛(wèi)平

【摘 要】教師在Read and write語篇教學中，應充分利用英語閱讀教學的特點，巧設問題，開展有效的教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力，改善學生思維品質，提高學生的書面表達能力。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀思維；書面表達

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0079-03

在課堂教學中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力是一項極其重要的任務。在大家的印象中，小學英語課堂教學與其他學科相比，更多的是機械性的領讀、跟讀和背誦，不少教師過分注語法和詞匯的講解和灌輸，在閱讀中呈現(xiàn)方式直白，問題答案設置單一，操練方式簡單，解決問題淺嘗輒止，情景創(chuàng)設不夠真實，整體傾向于語言能力的培養(yǎng)，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

閱讀理解訓練過程是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在閱讀教學過程中，僅僅組織開展一些語言知識積累活動是不夠的，還應有更多富有思維性的閱讀活動，才能有效培養(yǎng)學生識別與應用、分析與理解信息的能力，從而幫助他們掌握閱讀理解的方法、技巧和策略，提高書面表達能力。

筆者以PEP五年級（上）Unit4 Read and write Who Can Be My Friend？為教學實例，設計了與課文相關內容的問題，創(chuàng)設了各種活動，提高了學生的寫作水平。

一、閱讀前——抓住文章標題設問，發(fā)展發(fā)散思維，快速進入文本

標題就好比是文章的題眼，往往跟課文內容緊密相關。從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，預測文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本信息，為正文的深入閱讀確定正確的方向。因此，讓學生學會對標題生疑，可激活他們的思維，為他們能夠積極自主地參與閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎。

PEP五年級（上）Unit4 Who Can Be My Friend？

T：This is a e-mail from Robin. From the title what can we know？

S：Robin wants a new friend.

T：Whats Robin like？

S：He is clever.

He is helpful.

He is hard-working.

He is strict to Wu Yifan. And he can speak English and Chinese.

He can cook.

從而引出第一單元對Robin的介紹，如圖1：

在第二單元中體現(xiàn)了Robin對主人Yifan的關懷和照顧，Here is a schedule for you.從而引出He is friendly and he is kind. 如圖2：

第三單元中呈現(xiàn)的是Robin和Yifan家人的生活趣事。Robin is funny. He can cook. He can cook chicken，ice cream， cake. 如圖3：

這樣的活動，讓學生對Robin有了更全面的認識。學生也形成了發(fā)散的記憶鏈條，為文本的理解、任務的完成進行了充分鋪墊，使學生處于高效的語言輸出狀態(tài)。

激活學生已有的語言知識，是閱讀的前提條件。已有認知激活的越充分，在進行閱讀活動時被調動的可能性越大。筆者在備課過程中，有意識地梳理素材，挖掘人物信息性格特點、成長規(guī)律、情節(jié)發(fā)展等整合人物信息，讓學生更為完整、深刻地感知人物。

二、閱讀中——巧設多樣化的問題，發(fā)展聯(lián)想思維，促進多項語言技能

學生讀什么，要獲取哪些信息，做哪些分享活動等都依賴于教師的有效設問，而教師有效的設問則基于對閱讀的內容和功用的解讀。因此，筆者努力挖掘文本的核心價值，依據理解的層次合理地設計問題。在教學過程中，巧妙地用追問、轉問等方法引導學生參與到閱讀活動中來，并以此激活他們的思維。

1. 以支架性問題為基礎，理解文本

小學英語高年級Read and write教學的主要目標是指導學生運用各種閱讀策略，獲取語篇信息，并嘗試運用語篇中的目標語言，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。在學習語篇的過程中，教師可以通過一系列有目的、由指向性的支架問題引導學生理解文本，掌握帶著問題獲取信息的閱讀策略。

學生了解完了Robin的基本信息后，老師要求閱讀這e-mail，然后回答這些問題：

Whats Robin like in the e-mail？

What can Robin do？

What cant Robin do？

Whats Robins e-mail address？

在這一步的教學片段中，由于學生剛接觸文本，對文本內容尚未理解，因此教師要避免提綜合性和概括性問題。

2. 以目標性問題促鞏固，拓展文本

閱讀后的鞏固是從語言學習轉化為語言運用能力，同時也可以了解學生對課文的再認知。這一環(huán)節(jié)的問題設計可以加深學生對文本的理解以及感知同一人物的整體復現(xiàn)，同時培養(yǎng)其語言的綜合運用表達能力。

教師通過兩個目標性問題：Whats Robin like？和 What can he do？/ What cant he do？帶領學生復現(xiàn)文本，同時構建如下板書：endprint

上述板書就是一張思維導圖。思維導圖的呈現(xiàn)是一個思維過程，能夠幫助學習者再現(xiàn)、回憶學習內容，提高發(fā)散思維能力，或通過思維導圖理清思維的脈絡，供自己或他人回顧整個思維過程，從而思考和解決問題，改善思維，提高學習效率。

這張思維導圖完整的展現(xiàn)了Robin的性格和能力。學生運用思維導圖進行復述，不僅加深了對文本的理解，也對Robin的介紹進行了單元整合，這樣的訓練鍛煉了學生的思維，同時培養(yǎng)了他們的語言表達能力。

3. 以開放性問題為臺階，挖掘文本

開放性問題相對于封閉性問題而言，是一種較高層次的問題，具有一定的深度、廣度、和厚度。在此環(huán)節(jié)設置開放性問題，可以更好地幫助學生拓展思路，激發(fā)其運用目標語言進行表達的欲望。

T：Robin can do so many things. Why cant he swim？

S：He is a robot.

T： Yes. Robot cant touch water. Or he cant work.

T：（示范）Robin is a robot. He cant swim. He often cleans the house. He is helpful.

S：Robin makes me finish my homework. He is strict.

Robin can speak English and Chinese. He is clever.

Robin often reads books. He is hard-working.

……

T：What about you？

S：I can play basketball.

I am healthy.

I like vegetables.

I am healthy.

I do my homework every day.

I am hard-working.

…….

新句子的創(chuàng)造更加符合語言的邏輯思維，符合學生的生活實際，同時拓寬了學生的思路，給了他們自由表達和創(chuàng)造的機會，也為他們后面的書面表達奠定了基礎。

三、閱讀后——小組合作，發(fā)展歸納思維，以讀促寫

1. 小組合作，積累詞匯

小組合作要求各組成員通過共同努力完成學習任務。這種學習方式一方面有助于緩解和調節(jié)學生緊張的情緒；另一方面，在同伴之間相互討論，有助于思維的碰撞，相互補充和得到肯定答案，刺激學生語言的輸出。

要求學生四人一組相互合作，運用What are you like？/ What can you do？進行練習，并完成表格：

小組里，學生討論熱烈，3分鐘時間基本上能把學過的所有關于性格和能力的詞匯滾動復習一遍。教師再次組織小組匯報，其他小組進行補充。反復重現(xiàn)這些詞匯，好像積累了一座詞匯庫。這種方式對學困生無疑是一個好的幫助，可以隨時在組內求助，大家在相互合作和幫助的過程中拓寬了話題，積累了相應的詞匯，為接下來的寫作做好了準備。

2. 認知運用，練習書寫

《義務教育英語課程標準》中二級目標關于“寫”的要求是：能根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的語句。要使學生成功地習得語言，僅僅靠語言輸入是不夠的，還要使學生進行大量的語言輸出活動。

在閱讀文本之后，筆者借助了小組討論后歸納的關鍵詞，再通過Robin性格和能力分析的思維導圖，呈現(xiàn)給Robin的信，給學生提供語言輸出的機會。

隨后筆者又提問道：Do you want to be Robins friend？大部分同學會說Yes，少部分同學也提出了No，這時筆者提供了兩封搭建好語言支架的書信，讓學生選擇其一完成寫作。

通過示范如何給Robin寫交友信，讓學生學習交友信的寫法；又問學生是否喜歡成為Robin的朋友，自主選擇是否想與Robin交朋友，最后給學生搭建語言支架，進行寫作。教學層層深入，尊重學生的意愿，激發(fā)了學生的寫作欲望，最終達成以讀促寫的教學目的。

四、教學反思

《義務教育英語課程標準》強調語言運用，要注重學生興趣和能力的培養(yǎng)，重視教師和學生的雙向交流。同時還提出，英語教學既要有利于學生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學生發(fā)展思維能力?；谶@些理念，本節(jié)課教學注重激發(fā)學生自主探究的能力，通過對標題的設問預測來了解文本主人公的信息，為新課做好準備；利用思維導圖進行復述，提煉語言，發(fā)展學生的思維能力；通過開放性的問題，加深學生對語言邏輯性的運用；通過學生對交朋友的選擇，寫出自己的性格和特長，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。

1. 挖掘人物，單元整合

Robin這個人物是從五年級開始出現(xiàn)的，他的信息在每個單元的Read and write中都有安排。筆者從標題入手，讓學生分別回憶了各個單元對Robin的介紹內容。這樣的整合，讓學生對Robin有了更為全面的認識，從而和課本之間架起了情感的橋梁。

2. 搭建支架，鞏固重難點

Read and write課型重點在于讓學生在老師的幫助下有效內化本單元的重點和輸出。教師搭建的語言支架在單元課中發(fā)揮舉足輕重的作用。這個單元的重點是運用can來描述能力。在教學過程中閱讀前，教師就以What can Robin do？ 來復習He can cook. He can clean the room…….在閱讀中，教師仍以What can Robin do？為語言支架，進行鞏固；最后在寫的環(huán)節(jié)，學生才能更好地運用He can……。在課堂教學中，教師要善于設計和使用學習支架，發(fā)揮它的橋梁作用，從而使學生在語言的操練過程中不知不覺地掌握重點。

3. 機械仿寫，不盡人意

這節(jié)課中也存在一些不盡如人意的地方。學生已會熟練口頭表達一些邏輯性句子了，但在實際寫作過程時，因為教師給了學生搭建好語言支架的信，導致大部分學生都以小組討論中匯總的詞匯進行填寫，缺少更多創(chuàng)意。該活動為學生提供的替換信息和語言支持過多，而為學生在思維和表達上預留的空間較小，學生的寫作能力很難得到提高。

總之，閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。教師應充分設計合理問題，促進學生對文本的理解；創(chuàng)設活動，依托問題提高學生思維能力和促進學生心智發(fā)展。教師需要在教學中通過問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理解文本內容，培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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（編輯：趙 悅）endprint