尚春燕

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)界和業(yè)界必須互相取長補(bǔ)短，聯(lián)手打破鴻溝，秉承開放式的教學(xué)理念，去研究高校傳媒人才培養(yǎng)的路徑。在核心課程群建設(shè)、合作形式、師資互通等方面展開多方面、多層次的合作，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的有效對接。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；校媒融合；新聞人才培養(yǎng)

【基金項目】本文是山東省十三五教育科學(xué)規(guī)劃資助課題《新媒體時代高校藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)與管理模式研究》的階段成果（項目編號BYA2017002）。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)從以用戶生成內(nèi)容為主導(dǎo)的web2.0模式進(jìn)入到以人工智能、3D技術(shù)、虛擬現(xiàn)實為代表的web3.0模式，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了信息流通方式，極大推動了社會的發(fā)展，開啟了一個全新的時代。

作為和互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的傳媒行業(yè)，技術(shù)的發(fā)展倒逼行業(yè)的變革，同時也給擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)媒體行業(yè)后備人才的高校提出了重大課題。如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提出的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)是否符合產(chǎn)業(yè)期待，成為高校教學(xué)改革議論的焦點。筆者認(rèn)為，只有和傳媒產(chǎn)業(yè)對接，將其放在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下去研究高校傳媒人才改革的路徑，才能有利于高校新聞人才培養(yǎng)。正如喻國明教授所說，“傳播實踐的主流媒體，或者叫帶頭性媒介，已經(jīng)歷史性地開始從過去的報紙、電視等傳統(tǒng)媒體，轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)。誰能抓住互聯(lián)網(wǎng)研究，誰就能夠引領(lǐng)傳播學(xué)”。[1]面對這一重大課題的挑戰(zhàn)，單靠高校一方的單兵作戰(zhàn)顯然有些力不從心，在高校新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的過程中，必須緊跟行業(yè)動態(tài)，吸納行業(yè)資源進(jìn)行資源整合，因此，校媒融合能夠結(jié)合學(xué)界和業(yè)界的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的有效對接。

一、新聞專業(yè)教學(xué)存在的問題

隨著國家應(yīng)用型本科教學(xué)改革方向性的明確，越來越多的人認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科新聞專業(yè)在面臨層出不窮媒介新形態(tài)的挑戰(zhàn)時，不可避免的會出現(xiàn)一些問題，如：高校新聞專業(yè)教師大多接受的是傳統(tǒng)新聞傳播理論的學(xué)習(xí)，面對“來勢洶洶”的新媒體，他們感到“惶恐”和“茫然”，業(yè)界在“變”，新聞專業(yè)教育又該如何“變”？新聞專業(yè)教師又該如何轉(zhuǎn)型？學(xué)界對業(yè)界缺乏有效了解，對媒介融合的生態(tài)環(huán)境缺乏感知，使得實踐性教學(xué)內(nèi)容跟不上媒介融合時代的發(fā)展，學(xué)生的實踐能力和業(yè)界的要求存在較大差距；有行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師”型和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏，忽視核心課程的建設(shè)，是導(dǎo)致新聞教育與行業(yè)存在脫節(jié)的直接原因；忽視實踐場所的建設(shè)，實習(xí)基地建設(shè)滯后，實驗室和實踐教學(xué)場所缺少有效管理和資金投入。

二、基于校媒融合的新聞人才培養(yǎng)思路

首先應(yīng)該更新教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)本身是開放性的，在web3.0時代，具有“三廣+三跨”即“廣域的、廣語的、廣博的、跨區(qū)域、跨語種、跨行業(yè)”的特征，因此，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)也要有開放性的教育理念，新聞人才培養(yǎng)首先要面向媒體行業(yè)，了解媒體動態(tài)，要積極和媒體尋求多方面、多層次的合作，在媒體融合進(jìn)程中，互相取長補(bǔ)短，以開放的心態(tài)面對人才培養(yǎng)模式的變革。其次，當(dāng)今的媒體生態(tài)環(huán)境是開放的、多學(xué)科交叉融合的，發(fā)展趨勢是逐步專業(yè)化、細(xì)分化的，單靠新聞專業(yè)教師無法做到培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就需要打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科資源整合課程。借助媒體行業(yè)的實踐性優(yōu)勢，引進(jìn)行業(yè)優(yōu)勢師資，同時整合校內(nèi)其他學(xué)科的優(yōu)勢資源來彌補(bǔ)本專業(yè)師資的不足，共同打造適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、基于校媒融合的新聞人才培養(yǎng)策略

由于媒介環(huán)境的變化，媒體需要多種能力的人才，尤其是新媒體人才和經(jīng)營管理型人才，而高校大多延續(xù)傳統(tǒng)的以采編為主的新聞人才的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)往往達(dá)不到行業(yè)要求，導(dǎo)致人才供求關(guān)系失衡。學(xué)界具備理論研究的優(yōu)勢，為業(yè)界發(fā)展提供智力支持，但存在師資實踐能力不足、學(xué)生缺乏實踐平臺的問題；業(yè)界能夠補(bǔ)充學(xué)界師資實踐能力不足的缺點，同時擁有平臺和媒體資源的優(yōu)勢，但是存在人才后備軍缺乏的問題。因此，學(xué)界和業(yè)界必須互相取長補(bǔ)短，通過雙方的密切合作，形成良性互動，打造產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動機(jī)制，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新性的新媒體人才，共同應(yīng)對媒體融合時代的挑戰(zhàn)。

（一）校媒全面合作，整合資源，打破壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科、跨行業(yè)的核心課程群建設(shè)

在借鑒其他新聞學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、深入調(diào)研本地區(qū)傳媒行業(yè)發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源的同時吸納媒體行業(yè)的師資，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的跨專業(yè)、跨學(xué)科核心課程群。在這方面，臺灣世新大學(xué)副校長陳清河進(jìn)行了一系列核心課程群建設(shè)的探索。他提出了新聞與傳播學(xué)科發(fā)展模式的多元觀點：要順應(yīng)全媒體發(fā)展趨勢，必須開始培養(yǎng)能綜合運用多種媒介和終端，全天候、全方位、立體化展示傳播內(nèi)容的全媒體運營復(fù)合型人才；讓學(xué)科內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)以及自然學(xué)科等，跨學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計是必然。他引用經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特的“創(chuàng)造性破壞”理論來形容新聞傳播學(xué)的發(fā)展新趨勢，即革新和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)部演化的工具以摧毀舊模式，開啟全新模式。在此理論基礎(chǔ)上，他提出了文字與多媒體創(chuàng)意、營銷管理與溝通、數(shù)字融合與創(chuàng)新管理、溝通與新媒體創(chuàng)新、全媒體與創(chuàng)意經(jīng)營課程等核心課程群，取得了良好的效果。

（二）建立多層次、多形式的校媒融合的合作模式

高校要進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，本著“互贏互利”的原則，和媒體建立長期的合作模式。

1、利用學(xué)校內(nèi)部學(xué)生社團(tuán)或?qū)嵙?xí)基地，可以嘗試成立“校媒融合工作室”，把媒體的某個欄目以項目的形式分發(fā)給“校媒融合工作室”，為媒體定制內(nèi)容，讓學(xué)生成為媒體平臺的內(nèi)容生產(chǎn)者，成為項目運作的經(jīng)營管理者。

2、以某個媒體為中心打造一個輻射全省的內(nèi)容傳播平臺，打通省內(nèi)校園媒體，形成一個高校媒體聯(lián)盟。在這一方面做得比較典型的是山東省教育電視臺，他們分別于2015年和2016年聯(lián)合山東省有關(guān)高校成立“青春中國”高校聯(lián)盟和“新媒體”聯(lián)盟。通過省教育電視臺的“教育新聞”等欄目和微博、微信等新媒體，在山東省內(nèi)打造了一個高校學(xué)子分享作品、學(xué)習(xí)交流的傳播平臺，讓傳媒專業(yè)的學(xué)生作品有機(jī)會登上衛(wèi)視，不適合電視播出但個性鮮明的作品在“新媒體聯(lián)盟”的新媒體平臺進(jìn)行推廣。聯(lián)盟成立2年半的時間里，它不僅提高了學(xué)生創(chuàng)作作品的積極性，推動了高校教學(xué)質(zhì)量的提升，同時，“教育新聞”欄目也因吸納了大學(xué)生極具創(chuàng)作力的元素使得欄目具有青春氣息，而獲得了良好的收視率，欄目改版獲得成功。

3、利用線下活動，形成媒體和高校的互動。由于媒體的接納能力有限，無法一次接收數(shù)量眾多的實習(xí)生，但是在大型的線下活動，如濟(jì)南園博園長跑活動、城市天使海選活動等，往往也面臨人手不夠的情況。線下活動對接很快成為校媒雙方合作的結(jié)合點，為學(xué)生提供了更多接觸社會新聞的機(jī)會，學(xué)生近距離感受新聞現(xiàn)場，在參與新聞采寫過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，實現(xiàn)了校媒雙方的合作共贏。

（三）加強(qiáng)人才交流互通，培養(yǎng)“雙師”型高校教師

近幾年，高校逐漸認(rèn)識到教師實踐能力不足成為學(xué)科發(fā)展的瓶頸，提倡“雙師”型教師的培養(yǎng)。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是和媒體建立合作機(jī)制（如圖1），互派人員，這樣不僅可以解決高校教師實踐能力弱的問題，同時也可以利用高校教師的理論研究優(yōu)勢指導(dǎo)業(yè)界實踐的進(jìn)步。學(xué)界還可以和業(yè)界在媒體融合等重大攻關(guān)課題上，在人才培養(yǎng)方案、核心課程群建設(shè)、實踐教學(xué)模式、實踐基地建設(shè)等方面和媒體開展深度合作，真正做到理論和實踐的統(tǒng)一、教學(xué)與科研的互補(bǔ)，共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞膬?yōu)秀新聞人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)炫?互聯(lián)網(wǎng)，新聞傳播學(xué)教育的基本邏輯——喻國明訪談錄[J].新聞戰(zhàn)線，2016（13）.

（作者單位：山東管理學(xué)院人文學(xué)院）

責(zé)編：周蕾endprint