曹鳳蓮?桑生華?鄒歆

〔摘要〕圍繞學(xué)生自身的成長與發(fā)展需求、實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的價值追求以及落實國家有關(guān)教育政策的要求，確定“自主+選擇”的學(xué)生生涯輔導(dǎo)核心價值。尊重學(xué)生的個性與興趣，在市區(qū)級課題的研究引領(lǐng)和實踐推進的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)學(xué)生生涯輔導(dǎo)校本課程，研發(fā)運作學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺。經(jīng)過十余年的探索、實踐、積累，形成了“課程+平臺”的學(xué)生生涯輔導(dǎo)操作模式與品牌特色。

通過實施“課程+平臺”的學(xué)生生涯輔導(dǎo)，不只是為學(xué)生選擇學(xué)科、選擇大學(xué)、選擇專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)提供指導(dǎo)幫助，其重點是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機與自主性，有效促進學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價；提升學(xué)生情緒調(diào)控、自我管理、人際溝通等能力，開發(fā)心理潛能；引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)展方向，確立目標(biāo)，科學(xué)抉擇，為全體學(xué)生的成長發(fā)展提供個性化的教育服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯輔導(dǎo)；自主+選擇；課程+平臺

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）24-0034-06

一、學(xué)生生涯輔導(dǎo)背景

高中階段是學(xué)生自我概念形成、自主發(fā)展、素養(yǎng)培育的重要階段，也是生涯發(fā)展的探索體驗和自主選擇階段。高中生有著多重成長和發(fā)展需求，如學(xué)科選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際溝通、情緒調(diào)控、自我管理、自我認(rèn)識、專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等。而學(xué)生在進行生涯發(fā)展的探索、選擇、以及學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面會遇到諸多的困惑與困難[1]。

高中學(xué)生在面對豐富多彩的三類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實實在在的高考目標(biāo)外，還將面臨人生的重大考驗：選擇。尤其在高考新政背景下，學(xué)生從高一開始就要面對選課、學(xué)科走班、確定研究性學(xué)習(xí)課程等，學(xué)校教育在給了學(xué)生更多選擇性的同時，也增加了學(xué)生選擇的難度。傳統(tǒng)的依賴父母和老師的習(xí)慣面臨挑戰(zhàn)，需要學(xué)校給予相應(yīng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都強調(diào)高中教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其在高考新政背景下，深化教育改革需要學(xué)校教育在促進學(xué)生的主體意識、自主發(fā)展和科學(xué)選擇等方面作進一步的探索和有效嘗試[2]。

對于高中生來說，如何全面地認(rèn)識與評價自己，如何找尋自我、找到方向，并綜合考慮個人興趣、能力、價值觀、學(xué)業(yè)等因素，自主選擇、科學(xué)規(guī)劃，從而實現(xiàn)自身最大發(fā)展，是此階段生涯發(fā)展的核心任務(wù)。前期大量調(diào)查，結(jié)合教育實踐的經(jīng)驗，我們梳理出高中生生涯發(fā)展規(guī)劃主要面臨三方面問題：一是他們對自身性格、能力現(xiàn)狀、職業(yè)興趣的認(rèn)識與了解不清晰；二是他們對各高校以及高校開設(shè)的專業(yè)認(rèn)識與了解不清晰；三是選擇盲目、行為被動，主動和自主規(guī)劃生涯發(fā)展的意識與能力薄弱。

主要表現(xiàn)為：高中生對自身個性特點、能力發(fā)展、職業(yè)興趣、價值觀等的認(rèn)識不清晰，欠缺對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的了解，缺少生涯的體驗和實踐活動，他們在選擇大學(xué)及其專業(yè)的過程中，總是感到迷茫和不知所措。在巨大的升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力下，大部分高中生對于自己的學(xué)業(yè)能力并沒有充滿信心，他們自主學(xué)習(xí)的主動性以及成就感低下，學(xué)習(xí)動機消退，行為被動。高中生的發(fā)展目標(biāo)大都有父母做主，而家長對學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃缺少了解和認(rèn)識，一般父母都以自己的經(jīng)驗或者職業(yè)的物質(zhì)條件（如收入高低、舒適情況、穩(wěn)定與否）作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和要求孩子，對學(xué)生將來的物質(zhì)待遇和社會的熱門專業(yè)與熱門職業(yè)考慮較多，而較少關(guān)注孩子的個性需求情況，對社會發(fā)展與孩子個人的興趣、能力、人格、價值的協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)也較少。這樣的指導(dǎo)不僅功利性太強，而且盲目、不理性。同時，高中生亦欠缺進行自我評價、自我調(diào)整、自我規(guī)劃的主體意識、方法和能力，不知道如何規(guī)劃生涯發(fā)展。這些情況必然影響學(xué)生生涯的健康發(fā)展，對學(xué)生的潛能開發(fā)、人生幸福以及獲得終身職業(yè)成就造成種種困惑和挫折。

這要求學(xué)校要把關(guān)心每一位學(xué)生的生涯發(fā)展落到實處，尊重學(xué)生的個性與興趣，尊重學(xué)生的成長與發(fā)展需求，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，找到方向；培養(yǎng)與提升學(xué)生的自我管理、自主發(fā)展、選擇決策能力、社會適應(yīng)能力，為學(xué)生的幸福生活及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵與價值

學(xué)生生涯輔導(dǎo)不只是為學(xué)生選擇學(xué)科、選擇課程、選擇大學(xué)、選擇專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)提供指導(dǎo)幫助，其重點是有效促進學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機與自主性；培養(yǎng)與提升學(xué)生自我管理、自我抉擇、情緒調(diào)控、人際溝通等能力，開發(fā)心理潛能；引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)展方向，確立目標(biāo)，科學(xué)抉擇，為全體學(xué)生的成長發(fā)展提供個性化的教育服務(wù)[3-4]?；诖耍瑢W(xué)校開展學(xué)生生涯輔導(dǎo)堅持“自主+選擇”的核心價值，其主要內(nèi)涵有以下幾方面。

1.促進學(xué)生自我認(rèn)識與自我認(rèn)同，發(fā)展積極的自我概念

高中生面臨尋求自我同一性的強烈愿望，同一性的獲得使學(xué)生表現(xiàn)出很高的自我發(fā)展、自主和自尊水平，能夠在各種可能的選擇中，綜合考慮多種因素確定自我目標(biāo)和方向，并對目標(biāo)做出積極的承諾和投入行動[5]。而生涯角色的發(fā)展亦是個體自我認(rèn)識的外在顯示，一個人只有充分了解自己接納自己，才會有能力去選擇自己將來的道路。

學(xué)生通過參與生涯輔導(dǎo)課內(nèi)外教育教學(xué)和實踐活動的體驗探索，促進自我認(rèn)識、自我覺察、自我發(fā)現(xiàn)（需要、興趣、愛好、個性、能力、價值觀等），發(fā)展健康自我，促進自我認(rèn)同，形成積極的自我概念，而自我概念影響著學(xué)生一生的發(fā)展和幸福感。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，提升自主意識

高中生對于未來探索與行動的力量源于其目標(biāo)與動機[6]。在當(dāng)前，學(xué)生的自我建構(gòu)過度依賴于他人評價的內(nèi)化，而對學(xué)生的自我評價關(guān)注不夠。生涯輔導(dǎo)注重通過多元評價和學(xué)生自我評價，促進學(xué)生對自身價值的建構(gòu)，增強學(xué)生的自我意識。通過生涯輔導(dǎo)課程和學(xué)科教學(xué)，幫助高中生了解目前的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)與影響，找到學(xué)習(xí)活動的意義感，讓學(xué)生獲得成就感、愉悅感，增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動機。

3.促進學(xué)生自我探索，培養(yǎng)能力

生涯輔導(dǎo)幫助高中生認(rèn)識自我，包括了解自我的興趣、能力、人格、價值觀、需求、學(xué)科潛質(zhì)等與學(xué)科選擇、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇密切相關(guān)的因素；培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)、情緒調(diào)控、自主學(xué)習(xí)、自我管理以及承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，積極面對人生發(fā)展路上的變化與不確定[7]。

4.增進學(xué)生生涯體驗，學(xué)會選擇

通過組織生涯體驗和生涯探究課程與活動，幫助學(xué)生認(rèn)識大學(xué)，了解專業(yè)、職業(yè)，使學(xué)生對生涯規(guī)劃的了解更加具象化，自主探索自己可能的發(fā)展形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生在客觀分析自我、環(huán)境和社會現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到自己的發(fā)展方向，確立發(fā)展目標(biāo)，自我選擇、自我負(fù)責(zé)、自我管理。

5.提升學(xué)生生涯發(fā)展的自主性，科學(xué)規(guī)劃

幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，重視學(xué)生在生涯發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下的自我分析、自我評價、自我設(shè)計、自我調(diào)整。尊重學(xué)生依據(jù)自身個性、興趣、價值觀、需求、能力特長、學(xué)科潛質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、社會環(huán)境等因素理性選擇學(xué)科、專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)，科學(xué)決策，主動合理地規(guī)劃自我生涯發(fā)展。

三、學(xué)生生涯輔導(dǎo)的實踐與操作

學(xué)生生涯輔導(dǎo)關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生的成長發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的體驗，促進學(xué)生的生涯探索，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極為大學(xué)、職業(yè)、生活、以及人生做準(zhǔn)備。圍繞育人目標(biāo)、學(xué)生人生發(fā)展需要以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確立實踐內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程，研發(fā)運作學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺，為學(xué)生生涯輔導(dǎo)提供科學(xué)有效的輔導(dǎo)實體。

1.設(shè)計建構(gòu)學(xué)生生涯輔導(dǎo)整體課程

學(xué)校從整體層面上思考與設(shè)計學(xué)校生涯輔導(dǎo)課程，把相關(guān)內(nèi)容融合在學(xué)校教育教學(xué)工作之中，確定了“層維設(shè)計，適性選擇”的學(xué)生生涯發(fā)展課程結(jié)構(gòu)?！皩泳S設(shè)計”，指的是學(xué)校課程體系在橫向上由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程組成，每一類課程在縱向上又由不同的類別或?qū)蛹墭?gòu)成，形成一個縱橫方向上的分維、分類、分層設(shè)計的課程格局，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展空間與選擇機會，滿足學(xué)生的多元需求?！斑m性選擇”，是指學(xué)校加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性潛能和興趣特長作出課程選擇，使學(xué)生能選其所需，學(xué)其所愛。通過多元化、立體化的課程群建設(shè)，適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生發(fā)展的個性需要。通過建構(gòu)課程群去服務(wù)與支撐學(xué)生的生涯發(fā)展，為全體學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供服務(wù)。

2.開發(fā)實施學(xué)生生涯輔導(dǎo)專題課程

學(xué)生生涯輔導(dǎo)專題課程內(nèi)容包括“認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力；認(rèn)識專業(yè)、學(xué)會選擇；認(rèn)識職業(yè)、規(guī)劃未來”，分為生涯認(rèn)知課程、生涯探索課程、生涯規(guī)劃課程三類課程（見圖1）。

（1）生涯認(rèn)知課程

旨在促進學(xué)生認(rèn)識自我，幫助學(xué)生了解自己的性格、氣質(zhì)特點，促進學(xué)生自我探索和發(fā)展積極的自我概念。關(guān)注學(xué)生溝通交往、合作競爭、情緒調(diào)控、自我管理等能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生了解大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生確立自我發(fā)展目標(biāo)，自主規(guī)劃生涯發(fā)展，做自己生命和生活的設(shè)計師。

（2）生涯探索課程

以學(xué)生的自我探索和生涯實踐體驗為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解自我，增進學(xué)生對自我、專業(yè)、職業(yè)的了解和體驗，促使學(xué)生思考人生的意義和自我的選擇，促進學(xué)生的自主發(fā)展，鍛煉學(xué)生的能力。

生涯探索體驗活動形式多樣，包括職業(yè)采訪、生涯人物訪談、職業(yè)體驗、角色體驗、專業(yè)和大學(xué)考察、班級或社團生涯實踐、大學(xué)與專業(yè)考察活動、社團探究、志愿者服務(wù)、社會實踐、高校招生咨詢實地考察、職業(yè)招聘實地考察等生涯體驗實踐活動。

尤其是職業(yè)采訪實踐體驗，學(xué)生利用寒暑假對自己家長或親戚進行職業(yè)采訪，每個學(xué)生采訪兩種職業(yè)，全班學(xué)生采訪的職業(yè)合計有幾十種。這樣的活動既讓學(xué)生在確保安全的條件下獲得更多的職業(yè)體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生訪談、采編、組稿、表達(dá)等綜合能力。

（3）生涯規(guī)劃課程

通過生涯輔導(dǎo)規(guī)劃課程，拓展學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)等內(nèi)容的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自我承擔(dān)，理性選擇大學(xué)及專業(yè)，為學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃提供具體的個性化的建議與輔導(dǎo)。

生涯輔導(dǎo)課程貫穿在高中三年學(xué)習(xí)過程中，融合于學(xué)生教育教學(xué)實踐活動中，保障學(xué)生生涯輔導(dǎo)的延續(xù)性、針對性和實效性，指導(dǎo)學(xué)生展開生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.創(chuàng)建運作學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺

為了激發(fā)學(xué)生自我意識，便于學(xué)生自我選擇，我們自主設(shè)計研發(fā)“學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺”（簡稱“生涯平臺”），該平臺由“生涯能力發(fā)展平臺”“生涯方向測量平臺”“生涯學(xué)習(xí)選擇平臺”三個子平臺組成，分別對應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展、職業(yè)興趣、學(xué)業(yè)成績。通過三個“子平臺”的組合，把學(xué)生的能力自評、學(xué)業(yè)成就、職業(yè)興趣與大學(xué)專業(yè)的選擇進行整合（見圖2），為學(xué)生自主選擇與規(guī)劃生涯發(fā)展提供個性化的服務(wù)。

（1）生涯能力發(fā)展平臺——學(xué)生進行能力自評

學(xué)生通過“生涯能力發(fā)展平臺”，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒調(diào)控、人際交往、意志品質(zhì)等方面的能力情況進行自我評價。

每學(xué)期，學(xué)生上機操作一次?！捌脚_”系統(tǒng)及時進行過程性的反饋，主要是兩種方式：一是群體均值（年級或班級），學(xué)生在下一次操作時，能夠看到每個項目的上一次學(xué)生自我評價的年級或班級群體平均值。二是顏色反饋，用不同顏色來呈現(xiàn)學(xué)生兩次自評之間的變化，同時進行注釋。

通過“生涯能力發(fā)展平臺”，學(xué)生既可以直觀清晰看到自己各項能力的自評情況，還可以看到每個項目的學(xué)生年級（或班級）群體平均值。通過縱向與橫向的比較，促進學(xué)生主動調(diào)整自己的自評與群體中的位置。

（2）生涯方向測量平臺——職業(yè)興趣與專業(yè)群匹配

分為兩個部分：第一部分，職業(yè)性向測試，包括意愿判斷、興趣愛好、能力、職業(yè)價值回報等內(nèi)容。學(xué)生通過三年六次職業(yè)傾向測驗，累積生涯發(fā)展過程性信息，由此促使學(xué)生將日常的行為上升到理性的認(rèn)知，推動學(xué)生的自我分析、自我調(diào)整、自主發(fā)展。

第二部分，把職業(yè)興趣和專業(yè)群進行了匹配?？紤]到高中生與職業(yè)還有一段距離，他們首先關(guān)注的是專業(yè)。依托大量的專業(yè)和職業(yè)的信息數(shù)據(jù)庫，把全國大學(xué)的專業(yè)群與各類職業(yè)群進行了匹配。學(xué)生通過完成多次“職業(yè)傾向測試”，形成吻合自己職業(yè)興趣的專業(yè)群，幫助學(xué)生科學(xué)選擇。

用雷達(dá)圖顯示學(xué)生的得分和職業(yè)興趣的整體情況（見圖3）。橫坐標(biāo)是“人、物”傾向維度，越偏向右邊表示個體越擅長與物接觸，越偏向左邊表示個體越擅長與人接觸?？v坐標(biāo)是“內(nèi)、外”傾向維度，越偏向上表示個體越傾向于事務(wù)處理，越偏向下表示個體越傾向于心智思考。雷達(dá)圖能夠給予學(xué)生個體更多的職業(yè)啟示，如：該生比較適合的職業(yè)是偏“與物接觸”+“心智思考”（如工程技術(shù)類等），“與人接觸”+“心智思考”（如創(chuàng)作類）和“與物接觸”+“事務(wù)處理”（如機械操作類）基本持平，而最應(yīng)避免尋找“與人接觸”+“事務(wù)處理”類型的職業(yè)（如市場銷售類）。

（3）生涯學(xué)習(xí)選擇平臺——學(xué)業(yè)成績與大學(xué)及專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)匹配

依據(jù)學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺30年的經(jīng)驗積累和區(qū)域數(shù)據(jù)庫，把學(xué)業(yè)成績進行加權(quán)統(tǒng)計分檔，與各類大學(xué)、專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)進行匹配。系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)傾向測試結(jié)果，提供給學(xué)生符合其實際學(xué)業(yè)水平、稍高于其實際學(xué)業(yè)水平、稍低于其實際學(xué)業(yè)水平的大學(xué)與專業(yè)群，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣測試結(jié)果和實際學(xué)業(yè)水平自行選擇高校與專業(yè)，系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的選擇自動生成“模擬志愿建議表”，在大學(xué)與專業(yè)方向選擇上給出適切的具體的參考建議。

四、成效與思考

“自主+選擇”價值引領(lǐng)下的“課程+平臺”學(xué)生生涯輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性與興趣，為學(xué)生自主選擇、科學(xué)規(guī)劃生涯發(fā)展提供了切實的個性化的服務(wù)與輔導(dǎo)。自主研發(fā)的“學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息軟件（簡稱：生涯平臺）V1.0”于2016年12月申請到國家版權(quán)局軟件著作權(quán)（證書號：軟著簽字第1529190號）。

1.促進了學(xué)生的自我認(rèn)識與自主發(fā)展

學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程深受學(xué)生喜愛，促進了學(xué)生的自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)，提升了學(xué)生的能力。

學(xué)生通過生涯規(guī)劃信息平臺，能夠及時了解自己的動態(tài)變化并調(diào)整自己的目標(biāo)與行為，有效促進了學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價、自我選擇。同時，“生涯平臺”能夠?qū)W(xué)生的每一個生涯發(fā)展規(guī)劃項目進行反饋、評價和激勵，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、及時獲得成就感，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的主流導(dǎo)向。

2.增進了學(xué)生的生涯體驗與自我發(fā)現(xiàn)

生涯實踐體驗活動鍛煉了學(xué)生的能力，增進了學(xué)生的生涯體驗，有效促進了學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，增進了學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的了解，引發(fā)他們對社會需求、自身素質(zhì)、個性能力、職業(yè)興趣、實踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識與反思，以及對自我發(fā)展目標(biāo)的思考和定位。

通過“生涯平臺”三年過程性的生涯發(fā)展信息累積，幫助學(xué)生梳理自己的興趣特長和能力現(xiàn)狀，促使學(xué)生由此將日常的行為上升到理性的認(rèn)知，推動學(xué)生自主規(guī)劃生涯發(fā)展。

3.提升了生涯選擇的科學(xué)性

通過“生涯平臺”系統(tǒng)的交互運作，讓學(xué)生能夠比較清晰地了解自己、了解高校、了解專業(yè)，通過三年至少六次的測評數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會結(jié)合學(xué)生職業(yè)興趣測試結(jié)果和實際學(xué)業(yè)水平，最終形成適合學(xué)生個性和學(xué)業(yè)水平的大學(xué)群和專業(yè)群，在大學(xué)與專業(yè)方向的選擇上，為學(xué)生提供適切的具體的參考建議，便于學(xué)生理性選擇、科學(xué)規(guī)劃。

三年測評積累了過程性數(shù)據(jù)，解決了學(xué)生生涯規(guī)劃的偶然性問題；職業(yè)興趣測試和學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果交叉篩選匹配，解決了生涯規(guī)劃中顧此失彼的問題。

4.實現(xiàn)教師針對性指導(dǎo)與家長合理性指導(dǎo)的結(jié)合

教師通過“生涯平臺”，既能宏觀地了解到班級學(xué)生的整體情況，又能清晰地了解到每個學(xué)生在每個階段發(fā)展中的問題和生涯發(fā)展的方向，以便做出針對性的生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議。

家長也可登錄“生涯平臺”，察看孩子的能力發(fā)展的動態(tài)變化，了解符合孩子興趣的“職業(yè)群與專業(yè)群”；解決了長期以來困擾家長的“不知道喜歡什么專業(yè)、適合什么職業(yè)、以經(jīng)驗或者分?jǐn)?shù)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)”的困惑；幫助家長從經(jīng)驗、主觀的決定，轉(zhuǎn)到客觀、尊重孩子與合理的指導(dǎo)，同時，也有效改變了親子關(guān)系。

當(dāng)前的學(xué)生生涯輔導(dǎo)面臨一些實際的問題：教師理念跟不上國家提出的生涯輔導(dǎo)的意義，教師的教育教學(xué)方法達(dá)不到生涯輔導(dǎo)的本質(zhì)的要求和需求，家長對學(xué)生的功利性的人生安排阻滯了學(xué)生自我意識和自主意識的發(fā)展，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于家長和教師代替他們安排好學(xué)習(xí)和擇業(yè)之路等是影響學(xué)生生涯輔導(dǎo)實施效果的重要因素。如何提高全體教師對這項工作的認(rèn)識，如何將生涯輔導(dǎo)與課堂教學(xué)有機地融合？我們將不斷地探索與實踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展提供更多切實有效的服務(wù)。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

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（作者單位：上海市風(fēng)華中學(xué)，上海，200072）

編輯/張 帆 終校/于 洪