〔摘要〕初一學生雖然已經(jīng)步入全新的學習階段，但是在生理和心理上依然稚嫩。初中教師尤其是班主任應提高銜接意識，積極、主動地去研究兒童的心理特點和中小學教材的知識結(jié)構，并以此為基礎，扎扎實實地推進初一新生的學習適應性訓練，盡快培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

〔關鍵詞〕學習不適應；學習觀念；初一新生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）24-0068-02

學習是學生的主要任務，也是學生生活的主要內(nèi)容。但恐怕不少學生都有過如下類似的學習經(jīng)歷。

案例一：A和B兩人在小學時的成績旗鼓相當，都非常優(yōu)秀。后來上了同一所重點初中，在開學不久的數(shù)學周測和月測中，A都考了全班第一，而B兩次僅勉強及格。平時兩人一起上學、一起游戲，作業(yè)都一樣完成，也都從不請家教補習，連老師都說他們一樣聰明，可是為什么成績卻相差很大呢？這讓B一直很窩心，百思不得其解。

案例二：初一新生H，小學時品學兼優(yōu)。他不負眾望，考上了當?shù)氐闹攸c初中。全家人都為他驕傲，H更是信心百倍。然而，開學后的幾次成績測試，H的成績在班級里只能算中等水平。他很不服氣，暗自發(fā)誓一定要趕上去。可是期末考試他的成績非但沒有進步，反而又退步了許多。這讓H很氣餒，經(jīng)常對著書本發(fā)呆，甚至害怕去上學了。

為什么小學階段的優(yōu)等生，進入初中后成績卻一落千丈呢？類似上述新生B和H的行為表現(xiàn)屬于典型的“新生學習不適應癥”。其產(chǎn)生的原因是學生忽視了小學與初中兩學段間的有效銜接。盡管他們很努力，但沒有及時調(diào)整學習觀念、學習方法和思維狀態(tài)，學習不得法，以至于事倍功半，導致成績下滑，進而出現(xiàn)學習障礙[1]。

小學生、初中生的生理和心理特點的不同，決定著他們的知識結(jié)構和學習能力必然存在較大差別。突出表現(xiàn)在：在思維能力上，小學生以感性的形象思維為主，而初中生理性的邏輯思維能力、空間想象能力和概括能力有所增強；在教法上，小學側(cè)重于教師手把手地教，初中則強調(diào)教師的示范和指導；在學法上，小學側(cè)重于反復訓練與硬性記憶，初中則強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力和師生間、生生間的探究和合作。對于這些變化，很多初一新生并不了解，他們?nèi)匝赜脤W習小學課程的方法去學習內(nèi)容增多、難度加大、進度加快的初中課程，當然感到應接不暇、收效甚微。特別是面對初中全新的探究性教法和自主性學習方式，沒了教師的手把手輔導，許多學生立馬感覺茫然無措，對學習內(nèi)容無從下手。很多初一新生出現(xiàn)的這種學習不適應，不可避免地會打擊他們的自信心，滋生痛苦、彷徨、迷惘、焦慮甚至自卑、厭學等心理問題[2]。

初一學生雖然已經(jīng)步入全新的學習階段，但是在生理和心理上依然稚嫩。初中教師尤其是班主任應提高銜接意識，積極、主動地去研究兒童的心理特點和中小學教材的知識結(jié)構，并以此為基礎，扎扎實實地推進初一新生的學習適應性訓練，盡快培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

一、了解課程特點

班主任要配合各科任教師，通過舉辦課程知識講座、課程設置介紹等，向?qū)W生介紹各學科的結(jié)構、內(nèi)容、課時安排、學習要求等情況，讓初一新生從入學開始就能對初中各課程的特點有一個大致的了解，讓他們意識到小學、初中的課程存在差別，從而為即將到來的初中學習做好心理準備。

二、轉(zhuǎn)變學習觀念

初中階段必須重視學生自學能力的培養(yǎng)。班主任和各科任教師要敢于放手，并通過實施具體的學法指導，保證充足的自習時間，給予足夠的自主選擇機會等，讓初一新生轉(zhuǎn)變小學階段業(yè)已形成的“等、靠、要”的不良學習觀念和惰性，幫助他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，逐步提高他們的自主學習能力[3] 。

三、指導學生“會學”

班主任要通過學法指導、學習經(jīng)驗交流等形式，對學生制訂學習計劃、課前預習、專心聽課、獨立做作業(yè)、解決疑難、課外閱讀等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的綜合指導；配合各科任教師依據(jù)各學科特點進行具體的、針對性強的單科指導。當然，對學生學習方法的指導，既可以是帶有“普世”價值的群體集中指導，更需要針對性強的個別分散指導[4]。有必要強調(diào)的是，班主任在邀請初二、初三成績優(yōu)異者或者學習成功的校友用他們生動的事實和切身的體會，介紹其成功的學習經(jīng)驗和學習方法時，一定要幫助初一新生們有選擇地接收和有機地組合、創(chuàng)新、運用，以找到真正適合自己的學習方法。

四、適應教學方式

小學、初中階段重點培養(yǎng)的能力不同，知識結(jié)構的安排、知識內(nèi)容的銜接也不一樣，知識難度的變化也具有跳躍性。另外，不同學段的教師講授不同的知識，使用的教學方式不同，而且每位教師又都有自己的教學風格。因此，初一新生對新科任教師之間必然有一個“陣痛”性的適應過程。班主任要向?qū)W生講清楚這一點，并清晰地、正面地向?qū)W生介紹每一位科任教師的教學風格和特點，力求學生迅速喜歡和適應科任教師的教學風格[5]。當然，班主任也要幫助、配合科任教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要來適當調(diào)整其教學方式，找到教學雙方相互適應的最佳結(jié)合點，以盡快提高教與學的雙向效果。

參考文獻

[1]高鵬.初一、高一新生“不適應癥”不是小問題[N].銀川晚報，2015-07-28.

[2]初一新生不適應癥[OL].http：//forum.3xy.com.cn/Article.aspx？ArticleID=1439.

[3]王樹芳.如何應對新生入學不適應癥[J].班主任，2012（12）：34-35.

[4]謝偉思.初中新生學習不適應性的原因與對策[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2009（1）：125-126.

[5]池萬銀.初一新生學習適應性的研究對策[J].內(nèi)江科技，2009，30（8）：207-207.

（作者單位：江蘇省宿遷中學初中部，宿遷，223800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪