吳勇

摘 要：隨著新課程教學改革進程的不斷推進，對初中思想品德課的教學質量提出了更高的要求，教師需要應用有效提問的教學方式，更好地提升課堂教學效果。本文主要針對有效提問的原則以及有效提問在初中思想品德課堂中的應用展開討論，希望可以更好地提升課堂教學質量，提高課堂活躍性，促進學生建立正確的價值觀。

關鍵詞：初中思想品德課堂；有效提問；策略

有效提問是一種藝術，正確的提問方式可以起到事半功倍的作用，更好地提高學生的注意力，調動課堂學習氛圍，同時也能夠讓學生加深對問題的理解，增加更多的教學互動，讓學生真正意義上融入初中思想品德課的教學情境中，在課堂學習中提高自身的綜合素質。

一、有效提問的原則

1.難度適中

關于有效提問的實施原則，首先需要把握難度適中的原則，也就是問題不要過難，也不要過簡單，難度要適宜。如果提問的問題太難，學生回答不上來，就會影響到學生的學習積極性；而如果問題過于簡單，學生不用思考和鉆研，就會失去對初中思想品德課的學習興趣。因而教師在準備問題的時候，一定要根據(jù)初中生的思維特點，尋找更為有效、直接的問題提問方式，注意提問的分寸和尺度。

2.深度得當

除了提問的難度要適中以外，問題提問的深度也要得當，問題不能太深，也不能太淺，問題太深的話，將會超出學生的認知范圍；問題太淺的話，則不能很好地培養(yǎng)學生的思維，不能鍛煉學生的邏輯思維能力，學生的思維方式會存在很大的局限性，不能體現(xiàn)初中思想品德課的教學深度。提問的問題深度不得當，將會使問題失去討論研究的價值。

3.問題廣度

在初中思想品德課教學中，教師還要注意問題的廣度，只有將問題的廣度拓寬以后，才能夠更好地開闊學生的視野，拓寬學生的眼界，而不是將學生對問題的思考局限在標準答案的條條框框當中，要讓學生從各個角度來思考問題，掌握辯證的思考方式。提問要面向所有學生，使學生形成一題多解的辯證思想，啟發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.問題密度

教師需要控制好問題的提問密度，心理學研究表明，學生解答一個問題，最少需要15分鐘的思考時間，時間太短，學生不能在頭腦中整理好解決問題的素材；思考時間太長，學生會遺忘，打斷思路。所以，在課堂教學中，教師必須要控制好課堂提問的節(jié)奏和課堂提問的密度，問題要簡短精煉，言簡意賅，直奔主題，對于比較難理解的教學內容，教師可以多提問一些問題，對于學生比較容易理解的問題，可以適當少提問一些。

二、初中思想品德課堂有效提問的策略

1.創(chuàng)設問題情境

教師可以先從創(chuàng)設問題情境開始，從兩難問題情境著手進行課堂導入，激發(fā)學生對于初中思想品德課的求知欲望。教師在設計問題情境時，可以從學生的實際生活入手，結合當下發(fā)生的一些時事熱點問題展開情境導入，將時事政治方面的新聞材料同初中思想政治課的教學內容有效結合，讓學生帶著問題思考，帶著問題走入課堂，進而培養(yǎng)學生在生活中主動思考和解決問題的能力。

2.增強問題的趣味性

在傳統(tǒng)的初中思想品德課教學中，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣較低，嚴重影響了師生之間的有效互動與交流。有效提問的方式能增強問題的活躍性，從學生感興趣的問題入手，提高教學質量，增加課堂教學的活躍性和互動性，既可以讓學生接觸到更多新鮮的社會知識，開闊學生的視野，又可以在教學過程中，引導學生建立正確的三觀，讓學生在思想品德課的學習中，樹立直面挫折的勇氣和決心。

3.把握問題的提問時機

在進行課堂提問時，初中思想品德課教師要能夠正確把握問題的提問時機，因材施教，根據(jù)不同學生的性格特點和思維方式，進行正確而恰當?shù)奶釂?。所謂有效提問并不是越多越好，而是學生真正能夠從問題的思考中學到知識；要講究問題的合理性，讓學生帶著問題去有效思考；不要一問到底，使學生的思維出現(xiàn)慌亂，要采用循序漸進的方式，調動并培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維，給學生留下充足的思考空間。

4.鼓勵學生勇敢提問

從學生層面上來看，教師應當鼓勵他們勇敢提問，勇敢提出質疑。在初中思想品德課教學中，教師要引導學生在思考問題的過程中，加深對思想品德教學知識的理解和學習，進而形成正確的三觀，同時在問題的探索和思考中，形成一套屬于自己的問題解決思路，學會從各個角度思考和解決問題，提高邏輯思維能力和語言表達能力。

三、結論

綜上所述，在初中思想品德課教學中，教師應當進一步加強有效提問教學策略的應用，積極創(chuàng)設問題情境，提高問題的趣味性，把握正確的提問時機，鼓勵學生勇敢地提問，進而提高課堂的活躍性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

參考文獻：

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