景偉

【內(nèi)容摘要】高中物理知識(shí)本身很抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很難懂，以致于產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)法，需要教師有所創(chuàng)新。新課標(biāo)的實(shí)施，要求課堂教學(xué)要有學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)展。教師可以采用學(xué)生容易接受、樂(lè)于接受的類比教學(xué)法，讓高中物理課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 類比

類比教學(xué)是物理教學(xué)的一種方法，通過(guò)類比，可以讓所學(xué)知識(shí)有一定的條理性，可以把比較抽象的物理知識(shí)更加形象化，使探究途徑更加地簡(jiǎn)單、明了，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以采用類比的教學(xué)方法，增加課堂的有效性，以提升學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、類比理解概念，做到活學(xué)活用

物理概念是物理課堂教學(xué)中的重中之重，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)概念做到了理解，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解題中。可是，高中物理概念是很抽象的，對(duì)概念的描述并不很具體，這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難理解透徹。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以采用類比的方法，通過(guò)類比可以讓學(xué)生把概念理解得更加深刻，做到活學(xué)活用。

在講述到電容器的電容概念時(shí)，給出電容的定義式，并闡述了電容的物理含義：指的是電容器能夠容納電荷本領(lǐng)的物理量，卻是與電量、電壓的多少?zèng)]有關(guān)系，也就是說(shuō)電容器容納電荷的本領(lǐng)大小與電容器帶多少電荷量沒(méi)有關(guān)系，當(dāng)電容器帶的電荷量增加時(shí)，只是電容器兩極板間的電壓隨著增加。這樣的物理思想如何讓學(xué)生理解透徹呢，教師就采用了類比的方法進(jìn)行電容概念的教學(xué)，把電容器類比成水桶，水桶能夠裝水的本領(lǐng)大小與放入多少水無(wú)關(guān)，當(dāng)放入的水越多時(shí)，水就表現(xiàn)出越深。學(xué)生對(duì)于水桶裝水本領(lǐng)是很清楚的：水桶能夠裝下多少水與放入的水量沒(méi)有關(guān)系，而是由水桶自身的結(jié)構(gòu)（底面積、高度）所決定的。

教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用類比的方法，可以讓學(xué)生對(duì)于概念的理解更為容易些，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難度，正是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)概念掌握得更加透徹，而且也讓學(xué)生學(xué)到了一種物理思維方法。

二、類比建立情境，構(gòu)建知識(shí)體系

在物理課本中也需要建立一些物理模型，只有正確建立物理模型，才能使問(wèn)題更加地明朗化。教師在建立物理模型時(shí)，也可以采用類比的方法，這樣就能使問(wèn)題由抽象化轉(zhuǎn)變成形象化，幫助學(xué)生更好地理解物理模型，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

教學(xué)《電場(chǎng)》時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到對(duì)點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)進(jìn)行描述時(shí)，由于點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)屬于摸不到、看不見(jiàn)的，學(xué)生沒(méi)有任何的感覺(jué)，學(xué)生根本想象不到點(diǎn)電荷的電場(chǎng)為何物，所以要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)就會(huì)有一定的難度。教師為了能夠讓學(xué)生感知到點(diǎn)電荷電場(chǎng)的真實(shí)存在，在課堂教學(xué)時(shí)就采用了類比的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活情境：生起一堆篝火，大家都能感知到哪里溫度高哪里溫度低。學(xué)生：離篝火越近處，溫度越高，越遠(yuǎn)處溫度越低。教師：也就是說(shuō)感覺(jué)的溫度高低與到篝火的距離有關(guān)系。教師：如果篝火很旺呢，在距離篝火相同的位置，感覺(jué)比篝火不旺時(shí)有什么不同嗎？學(xué)生：在距離相同的情況下，篝火旺時(shí)溫度要高。教師：也就是與篝火的旺不旺也有關(guān)系。接著教師就向?qū)W生提出點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)就好比篝火，離點(diǎn)電荷（篝火）越近電場(chǎng)（溫度）越強(qiáng)（高）；在相同的位置點(diǎn)電荷的帶電量越多（篝火越旺），電場(chǎng)越強(qiáng)（溫度越高）。

在建立物理模型時(shí)，教師為學(xué)生引入了具體的類比情境，這樣就能使學(xué)生在具體的情境中尋找到物理模型的影子，在學(xué)生不能真實(shí)感知的情況下，幫助學(xué)生感知到該模型的真實(shí)存在，把抽象化的知識(shí)形象化地展示在學(xué)生面前。

三、類比滲入解題，提升教學(xué)效率

物理學(xué)習(xí)就是為了能夠解決物理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。在有些練習(xí)題目中，教師可以采用類比的方法進(jìn)行講授，將題目的原型拿來(lái)與之類比進(jìn)行教學(xué)，從思路和方法入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類處理，化繁為簡(jiǎn)，以提升課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《動(dòng)量守恒定律》后，出示了這樣一道題：在光滑的圓弧軌道最低點(diǎn)放置一個(gè)質(zhì)量為0.99千克的木塊，一顆質(zhì)量為0.01千克以100米每秒的水平運(yùn)動(dòng)的子彈，擊中木塊后留在了木塊中，已知圓弧軌道的半徑為40米。求木塊從運(yùn)動(dòng)到返回到原位置用多長(zhǎng)時(shí)間。這個(gè)題目學(xué)生能夠順利地求得木塊和子彈發(fā)生碰撞后的速度，木塊帶著子彈將要沖上圓弧軌道再返回出發(fā)點(diǎn)，可是由于二者做的并不是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，就感覺(jué)沒(méi)辦法求出時(shí)間。教師在講解這道習(xí)題時(shí)，就尋到了曾經(jīng)講過(guò)的單擺的知識(shí)原型，因?yàn)閱螖[的運(yùn)動(dòng)時(shí)間可以通過(guò)單擺的周期公式解出來(lái)，所以教師就采用了類比的方法進(jìn)行了講解：木塊在圓弧軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)就受到重力和支持力的作用，可以類比于單擺，小球受到了重力和繩子的拉力作用。由木塊獲得的速度利用機(jī)械能守恒定律可以解得木塊帶著子彈在圓弧上運(yùn)動(dòng)的角度只有2度多，要比單擺的5度小很多，所以把木塊的運(yùn)動(dòng)類比成單擺很顯然是成立的。

教師在練習(xí)題目中找尋題目原型，采用類比的方法進(jìn)行題目的講解，可以幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)，使其與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采用類比的方法教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，并能夠運(yùn)用到自己實(shí)際的學(xué)習(xí)中，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，讓高中物理課堂綻放出精彩篇章。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)）