李勛華?楊亞麗

摘 要 基于對中職教師、高校教師、高中教師、企業(yè)管理者職業(yè)吸引力影響因素對比分析，中職教師職業(yè)選擇影響因素除了社會(huì)地位、發(fā)展前景外，個(gè)人成就感是不可或缺的。從調(diào)研的情況來看，中職教師個(gè)人成就感直接影響了教師職業(yè)吸引力。對此，需要完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策保障體系和激勵(lì)機(jī)制，建立人才專項(xiàng)基金，加強(qiáng)學(xué)歷銜接，增強(qiáng)中職學(xué)校教師職業(yè)吸引力，保障中等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職教師；職業(yè)吸引力；影響因素；比較研究

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0059-04

目前，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體建設(shè)不容樂觀，局部地區(qū)中青年骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，此外，中職教師職業(yè)倦怠感普遍存在，很大程度上影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量和教學(xué)水平。這反映出中職教師職業(yè)吸引力弱化，職業(yè)吸引力不強(qiáng)。

一、理論分析與研究假設(shè)

（一）職業(yè)吸引力影響因素文獻(xiàn)簡述

對職業(yè)吸引力影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)沒有專門針對中職教師職業(yè)吸引力影響因素的文獻(xiàn)。與職業(yè)吸引力相關(guān)的文獻(xiàn)如下：一是中職教師職業(yè)倦怠感影響因素研究。褚曉天認(rèn)為，中職學(xué)校生源質(zhì)量差、教師個(gè)人精神追求和價(jià)值感難以滿足是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素[1]。邱金國、仲吉軍也有類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂不好管控，社會(huì)對中職學(xué)校存在歧視，以及教師個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的差距過大是教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的重要原因[2]。二是職業(yè)吸引力的影響因素研究。高英哲、高龍剛認(rèn)為職業(yè)的勞動(dòng)強(qiáng)度、辛苦程度、工作的趣味性、工資待遇、活動(dòng)范圍、發(fā)展空間等是影響職業(yè)吸引力的重要因素[3]。金柱偉、段兆兵通過對農(nóng)村教師職業(yè)吸引力的社會(huì)學(xué)分析，認(rèn)為農(nóng)村文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、政治資本的缺失是職業(yè)吸引力低的重要原因[4]。歐陽芬、歐陽河從社會(huì)分層的視角探討了職業(yè)吸引力的影響因素，認(rèn)為社會(huì)階層的收入差距、社會(huì)地位及勞動(dòng)力的供求狀況是影響職業(yè)吸引力的重要因素[5]。鄔志輝通過對全國11個(gè)省23個(gè)區(qū)縣185所中小學(xué)5900名教師和8所師范大學(xué)5898名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為農(nóng)村教師目前還缺少職業(yè)吸引力，這些吸引力量包括工資待遇、發(fā)展空間、財(cái)政編制、醫(yī)療保險(xiǎn)、教師周轉(zhuǎn)房以及社會(huì)促動(dòng)力量[6]。

總之，以上研究者從不同職業(yè)出發(fā)研究了職業(yè)吸引力的影響因素，有一定的參考價(jià)值和理論意義。歸納起來，學(xué)者們對職業(yè)吸引力的影響因素有基本相似或相同的看法和見解，這些因素包括工資待遇、社會(huì)地位、發(fā)展空間、社會(huì)認(rèn)可、單位性質(zhì)、保障制度、工作的趣味性等。這些研究結(jié)論對中職教師職業(yè)吸引力影響因素分析有重要的借鑒價(jià)值。

（二）研究假設(shè)

通過對中職教師職業(yè)吸引力影響因素相關(guān)文獻(xiàn)的梳理及對中職學(xué)校深入訪談，本文提出中職教師職業(yè)吸引力的影響因素主要包括經(jīng)濟(jì)收入、家庭背景、社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感及個(gè)人偏好。參照相關(guān)文獻(xiàn)及深度訪談，將經(jīng)濟(jì)收入、家庭背景采用客觀題的形式進(jìn)行測量；社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感及個(gè)人偏好則采用主觀題的形式量化為14個(gè)測量題項(xiàng)。具體見表1。

二、研究方法

（一）樣本與數(shù)據(jù)采集

在調(diào)研對象上，除了對中職教師進(jìn)行調(diào)研外，還選擇了高中教師、高校教師、企業(yè)中高層管理者三類人群。這三類人群一般具有本科及以上學(xué)歷，能勝任中職教師崗位工作，在職業(yè)選擇上卻分別選擇了高中教師、高校教師、企業(yè)中高層管理者（簡稱企業(yè)管理者）等職業(yè)，而沒有選擇當(dāng)中職教師，其背后的職業(yè)影響因素值得分析和探討。在調(diào)研地點(diǎn)上，本文選擇東部、中部、西部和東北四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研過程中，面向中職教師、高中教師、高校教師、企業(yè)管理者發(fā)放職業(yè)吸引力問卷750份，回收問卷628份，回收率為83.73%，有效問卷597份。從地域來看，東部回收151份，中部回收70份，西部回收284份，東北回收92份。從類別來看，中職教師問卷149份，高中教師問卷245份，高校教師問卷102份，企業(yè)管理者101份，有效回收率為95.06%。

（二）變量選取與測量

1.被解釋變量

職業(yè)吸引力：可以采用“我認(rèn)為中職的教師為社會(huì)輸送了很多有用的人才”“我想讓我的孩子成為一名中職教師”“我認(rèn)為中職教師職業(yè)工作壓力小，工作穩(wěn)定”及“中職教師很受社會(huì)及學(xué)生的尊重”四個(gè)測量題項(xiàng)測量。

2.解釋變量

經(jīng)濟(jì)收入：個(gè)人實(shí)際工資水平、自己工資水平感受等題項(xiàng)測量。

家庭背景：包括父親和母親的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及對現(xiàn)在個(gè)人工作的滿意度題項(xiàng)測量。

社會(huì)地位：采用“我認(rèn)為中職教師職業(yè)從業(yè)環(huán)境好”“我認(rèn)為中職教師職業(yè)門檻較高”“我認(rèn)為中職教師職業(yè)具有較明確的晉升途徑”等題項(xiàng)測量，采用李克特5分計(jì)量表，范圍從1（很不同意）到5（非常同意）。

發(fā)展前景：用“我認(rèn)為從事中職教師職業(yè)年限越長工資水平越高”“我認(rèn)為跟以往相比中職教師整體素質(zhì)提高”“我認(rèn)為中職院校的學(xué)生越來越受工作單位的歡迎”“我認(rèn)為中等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度越來越高”“我認(rèn)為中等職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到國家的重視”5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測量，采用李克特5分計(jì)量表，范圍從1（很不同意）到5（非常同意）。

個(gè)人成就感：采用“作為中職教師，感覺學(xué)生課堂管控很容易”“我認(rèn)為中職學(xué)生很容易了解和掌握老師講的知識點(diǎn)”“我認(rèn)為教過的中職學(xué)生大多將成為國家有用人才”作為測量題項(xiàng)，采用李克特5分計(jì)量表，范圍從1（很不同意）到5（非常同意）。

個(gè)人偏好：針對中職學(xué)生性格特點(diǎn)和中職教師要求“雙師型”的特點(diǎn)，從“我喜歡和他們溝通，和他們打成一片”“我完全具有此能力并且喜歡從事中職教師職業(yè)”“我覺得自己有一份責(zé)任培養(yǎng)這些中職學(xué)生，使他們找到工作”三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測量，采用李克特5分計(jì)量表，范圍從1（很不同意）到5（非常同意）。

（三）數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包分別對職業(yè)吸引力及影響因素中的社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感及個(gè)人偏好進(jìn)行探索性因子分析，得到表1所示的因子結(jié)構(gòu)及其可信度：職業(yè)吸引力、社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感和個(gè)人偏好的KMO檢驗(yàn)值分別為0.653、0.608、0.790、0.670和0.718， Bartlett球度檢驗(yàn)值的顯著性概率為0.000（P<0.01），表明觀測變量適合做因子分析；在信度檢驗(yàn)上，5個(gè)變量的Cronbacha值分別為0.6555、0.501、0.811、0.816和0.827，顯示了很好的內(nèi)部一致性。

三、實(shí)證分析與結(jié)果

（一）職業(yè)吸引力與影響因素回歸分析

為討論社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感、個(gè)人偏好、經(jīng)濟(jì)收入、家庭背景與中職教師職業(yè)吸引力之間的關(guān)系，本文首先從總體上不分職業(yè)進(jìn)行回歸分析，采用線性回歸分析法進(jìn)行分析，模型擬合度較好，分析結(jié)果見表2。從總體上看，上述四類人群認(rèn)為社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感、家庭背景中家庭收入對職業(yè)吸引力有顯著的正向影響，而個(gè)人偏好、父母對個(gè)人工作滿意度對中職教師職業(yè)吸引力無顯著影響。

（二）不同職業(yè)的職業(yè)吸引力影響因素分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分別逐一對中職教師、高中教師、高校教師、企業(yè)管理者4套獨(dú)立的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)回歸分析，四種職業(yè)的吸引力影響因素回歸模型擬合度總體較好，分析結(jié)果見下表3。

1.中職教師職業(yè)吸引力影響因素

由表3可知，社會(huì)地位對中職教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.432，P=0.000<0.01）；發(fā)展前景對中職教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.183，P=0.007<0.01）；個(gè)人成就感對中職教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.207，P=0.000<0.01）；個(gè)人偏好對中職教師職業(yè)吸引力有顯著的負(fù)向影響（B=-0.105，P=0.065<0.1）；經(jīng)濟(jì)收入和家庭背景對中職教師職業(yè)吸引力沒有顯著的影響。

2.高中教師職業(yè)吸引力影響因素

由表3可知，社會(huì)地位對高中教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.170，P=0.000<0.01）；發(fā)展前景對高校教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.415，P=0.000<0.01）：個(gè)人成就感、個(gè)人偏好、經(jīng)濟(jì)收入及家庭背景對高校教師職業(yè)吸引力均無顯著的影響。

3.高校教師職業(yè)吸引力影響因素

由表3可知，社會(huì)地位對高校教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.330，P=0.004<0.01）；個(gè)人成就感對高校教師職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.269，P=0.002<0.01）；社會(huì)地位、個(gè)人偏好、家庭收入和家庭背景對高校教師職業(yè)吸引力均無顯著的影響。

4.企業(yè)管理者職業(yè)吸引力影響因素

由表3可知，社會(huì)地位對企業(yè)管理者職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.468，P=0.000<0.01）；發(fā)展前景對企業(yè)管理者職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.598，P=0.000<0.01）；家庭背景中家庭收入對企業(yè)管理者職業(yè)吸引力有顯著的正向影響（B=0.160，P=0.046<0.05）；個(gè)人成就感、個(gè)人偏好和經(jīng)濟(jì)收入對企業(yè)管理者職業(yè)吸引力無顯著影響。

四、結(jié)論和政策建議

（一）結(jié)論

第一，總體來看，社會(huì)地位、發(fā)展前景、個(gè)人成就感及家庭背景中家庭收入對中職教師職業(yè)吸引力具有顯著的正向影響，即社會(huì)地位越高、發(fā)展前景越好、個(gè)人的成就感越強(qiáng)烈、家庭的收入越高，職業(yè)吸引力越強(qiáng)；而個(gè)人偏好、經(jīng)濟(jì)收入和家庭背景中父母對其工作的滿意度對職業(yè)吸引力無顯著影響，可能的解釋是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力很大，找一份穩(wěn)定的工作很不容易，職業(yè)的選擇往往不受個(gè)人偏好、經(jīng)濟(jì)收入的多少、父母的態(tài)度所左右。

第二，四類職業(yè)人群都比較看重社會(huì)地位和發(fā)展前景，當(dāng)溫飽問題解決以后，人的需求向更高層次邁進(jìn)，需要有自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需求。但不同職業(yè)的吸引力影響因素表現(xiàn)出一定的差異。中職教師比較看重社會(huì)地位、發(fā)展前景和個(gè)人成就感；跟中職教師相比，高中教師和企業(yè)人員只看重社會(huì)地位和發(fā)展前景；高校教師更看重社會(huì)地位和個(gè)人成就感。

第三，通過不同職業(yè)吸引力的比較和實(shí)地調(diào)查，本文認(rèn)為影響中職教師職業(yè)選擇的因素除了社會(huì)地位、發(fā)展前景外，個(gè)人成就感是中職教師非?？粗氐?。這一點(diǎn)通過調(diào)查得到印證?！吨械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教師狀況調(diào)查》課題組對全國75所中職學(xué)校校長進(jìn)行訪談，校長們普遍反映中職學(xué)生課堂不好管控，學(xué)生生源質(zhì)量差，成才率比較低，教師普遍缺乏自豪感和個(gè)人成就感。

（二）政策建議

結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為要增強(qiáng)中職教師職業(yè)吸引力，需要政府教育部門和學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)措施，制定相應(yīng)制度。為此提出如下建議：一是完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策保障體系和激勵(lì)機(jī)制，制定中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的激勵(lì)政策，進(jìn)一步完善中職學(xué)校的教師管理制度、職稱評定制度、晉升制度、教師教育教學(xué)的激勵(lì)和評價(jià)制度等。二是各地教育部門應(yīng)借鑒湖北省、上海市、河北省的政策，開展“3+4”分段培養(yǎng)模式試點(diǎn)，逐步構(gòu)建職業(yè)教育從中職、大專、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，增強(qiáng)中職教師的成就感。三是建議政府部門針對中職教師設(shè)立高技能人才專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)成績突出的高技能人才；選送專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等優(yōu)秀教職工參加國內(nèi)外培訓(xùn)和進(jìn)修；對于高端技能人才提供生活補(bǔ)貼。做到待遇留人，情感留人，事業(yè)留人，從而增強(qiáng)中職教師對教育事業(yè)的責(zé)任感和歸宿感。