吳讓軍

摘 要 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)技能型非常強(qiáng)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)信息化課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教學(xué)軟硬件咨詢(xún)配備嚴(yán)重不足、學(xué)生入學(xué)層次低學(xué)習(xí)能力不足、課程定位不準(zhǔn)教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不能得以準(zhǔn)確檢驗(yàn)等問(wèn)題。內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革，摸索出“2443”教學(xué)模式，即分2個(gè)模塊分層教學(xué)、實(shí)踐操作貫穿4個(gè)學(xué)期、4項(xiàng)實(shí)踐操作內(nèi)容和舉辦和參加3級(jí)技能大賽。

關(guān)鍵詞 高職院校；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）20-0048-03

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)技能型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其課程大部分都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能操作。隨著信息化技術(shù)的推廣和應(yīng)用，從傳統(tǒng)的手工記賬轉(zhuǎn)變到信息化業(yè)務(wù)處理的企業(yè)已達(dá)到90%以上，這就要求高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)需要更加注重會(huì)計(jì)信息化操作能力。

本文以?xún)?nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年創(chuàng)建省級(jí)示范院校（會(huì)計(jì)列為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）為案例，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程——會(huì)計(jì)信息化“2443”教學(xué)改革模式進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2003年學(xué)校與其他3所院校合并為一所綜合性院校。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是文科專(zhuān)業(yè)，學(xué)校合并后對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)投入不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)錯(cuò)過(guò)了最佳的發(fā)展時(shí)機(jī)。特別是在創(chuàng)建省級(jí)示范重點(diǎn)院校以前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更是存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)軟硬件資源配備嚴(yán)重不足

學(xué)校自2009年開(kāi)始，每屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生為4～6個(gè)班，人數(shù)300余人。實(shí)際擁有機(jī)房2間，計(jì)算機(jī)120臺(tái)。人均計(jì)算機(jī)數(shù)量不足1臺(tái)。按照會(huì)計(jì)信息化課程標(biāo)準(zhǔn)，每間機(jī)房每周需要承擔(dān)40余課時(shí)，機(jī)房均為滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)行，且會(huì)計(jì)信息化課程只能安排第二學(xué)期進(jìn)行。由于部分計(jì)算機(jī)一直處于維修狀態(tài)，實(shí)際機(jī)房開(kāi)課率不足80%。

與此同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化課程是以硬件加軟件共同實(shí)施的，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的硬件和軟件投入要求較高。學(xué)校由于前期對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)硬件投入不足，計(jì)算機(jī)不僅配置低，且年久失修，同時(shí)使用演示版財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，而且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行維護(hù)。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)操作流程進(jìn)行操作，就此造成如功能模塊相斥、無(wú)法登錄等各種問(wèn)題，這就對(duì)授課教師在授課過(guò)程中處理問(wèn)題的能力提出了更高的要求。而學(xué)校會(huì)計(jì)信息化課程授課教師年齡普遍偏大，對(duì)信息化業(yè)務(wù)知識(shí)更新慢，導(dǎo)致授課過(guò)程不順暢，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)完整性受到了考驗(yàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職院校大部分學(xué)生的高考錄取成績(jī)?cè)?00分左右，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不是很高。由于會(huì)計(jì)信息化課程是一門(mén)動(dòng)手能力極強(qiáng)的實(shí)踐操作課程，學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，并不能完全熟練掌握軟件的操作技能，必須課后主動(dòng)地自我再學(xué)習(xí)。而由于學(xué)生自身普遍缺乏學(xué)習(xí)自律性，加之學(xué)校的硬件配置不足，學(xué)生自學(xué)資源不足，進(jìn)而使得大部分學(xué)生無(wú)法完全熟悉會(huì)計(jì)信息化軟件的操作，更不會(huì)主動(dòng)利用其他時(shí)間去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果不理想，甚至部分學(xué)生完全不懂會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐操作。

（三）課程定位不夠準(zhǔn)確

會(huì)計(jì)信息化課程由于其授課難度較大，往往將該課程教學(xué)形式定位為理論為主實(shí)踐為輔，教學(xué)環(huán)節(jié)最多2個(gè)學(xué)期。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只講授最基本的軟件模塊，沒(méi)有將所有的功能模塊全部講解和進(jìn)行實(shí)踐操作，使得學(xué)生在短短的2學(xué)期之內(nèi)，根本無(wú)法熟悉軟件理論和操作。學(xué)生在畢業(yè)后面臨真實(shí)賬務(wù)資料進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)操作處理時(shí)，難以勝任。

（四）教學(xué)效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)單一

雖然會(huì)計(jì)信息化課程是一門(mén)實(shí)踐操作技能課，但學(xué)校在創(chuàng)示范之前仍采用筆試進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)。學(xué)生考試成績(jī)表面很優(yōu)秀，實(shí)際上根本無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的筆試考查教學(xué)效果的方法已經(jīng)完全不適用，不但不能真實(shí)地反映會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)效果，反而使該課程授課因?yàn)闆](méi)有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，授課質(zhì)量進(jìn)一步下降。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革措施及應(yīng)用

針對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建省級(jí)重點(diǎn)示范院校專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出“2443”教學(xué)模式。

（一）劃分2個(gè)模塊教學(xué)

會(huì)計(jì)信息化軟件在實(shí)踐教學(xué)中主要涉及到的教學(xué)內(nèi)容按照功能性劃分，可分為財(cái)務(wù)管理模塊和供應(yīng)鏈模塊2大類(lèi)。財(cái)務(wù)管理模塊是軟件的基礎(chǔ)模塊，主要包含基礎(chǔ)設(shè)置、薪資管理、固定資產(chǎn)、總賬、報(bào)表等模塊；供應(yīng)鏈模塊是會(huì)計(jì)信息化軟件教學(xué)應(yīng)用的提高模塊，也是難點(diǎn)模塊，主要包含應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、存貨核算、銷(xiāo)售管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等模塊。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理模塊作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊已經(jīng)足夠，大部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也只開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)模塊的教學(xué)；而對(duì)于供應(yīng)鏈模塊，只是作為能力提高模塊，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，第2學(xué)期以財(cái)務(wù)管理模塊為主要教學(xué)內(nèi)容；第3學(xué)期以供應(yīng)鏈模塊為主要教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理模塊教學(xué)效果達(dá)到人人熟練操作完成一套基本的賬務(wù)資料；供應(yīng)鏈模塊教學(xué)期間，學(xué)生導(dǎo)入已預(yù)先完成基礎(chǔ)設(shè)置的備份賬套，著重學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈部分的實(shí)踐操作，重點(diǎn)學(xué)習(xí)供銷(xiāo)存內(nèi)容。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件實(shí)行不同模塊的分層教學(xué)，以求達(dá)到會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模塊操作人人會(huì)，供銷(xiāo)存模塊對(duì)應(yīng)操作流程人人懂。徹底改變以往將所有模塊統(tǒng)一教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)的尷尬局面。

（二）實(shí)踐操作貫穿4個(gè)學(xué)期

技能課程都有著熟能生巧的共性，會(huì)計(jì)信息化也不例外。大部分高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)只安排1個(gè)學(xué)期，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)1年多時(shí)間畢業(yè)后，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化操作，基本已經(jīng)完全忘記了相關(guān)的操作方法。針對(duì)此問(wèn)題，在第4學(xué)期以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為載體，將會(huì)計(jì)信息化操作引入到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，形成了會(huì)計(jì)手工加信息化為一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。在第5學(xué)期，引入會(huì)計(jì)綜合模擬資料，以會(huì)計(jì)信息化軟件為工具，從基礎(chǔ)設(shè)置到業(yè)務(wù)處理最終形成一套完整的賬務(wù)資料。第5學(xué)期的會(huì)計(jì)信息化綜合應(yīng)用，完全模擬實(shí)操進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能鞏固的最后一道保障，實(shí)踐操作安排見(jiàn)圖1。

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中引入會(huì)計(jì)信息化進(jìn)行賬務(wù)處理，借助會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)，可以對(duì)會(huì)計(jì)信息化操作技能進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化；會(huì)計(jì)信息化賬務(wù)處理的結(jié)果可以與手工實(shí)訓(xùn)的結(jié)果相對(duì)應(yīng)，以對(duì)仿真業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的資料進(jìn)行修正。同時(shí)，可以用仿真的業(yè)務(wù)來(lái)還原會(huì)計(jì)信息化的真實(shí)操作流程，使學(xué)生最大限度地使用會(huì)計(jì)信息化軟件來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。

（三）4項(xiàng)實(shí)踐操作內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化軟件在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往以課本上的賬務(wù)資料作為實(shí)踐操作內(nèi)容。由于資料是固定且理想化的，在實(shí)踐操作中均統(tǒng)一按照規(guī)范操作步驟進(jìn)行操作，由于操作內(nèi)容單一，無(wú)法全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技能操作的特點(diǎn)。所以在完成教材基本資料的操作學(xué)習(xí)后，增加了仿真實(shí)訓(xùn)資料，作為第4學(xué)期會(huì)計(jì)信息化軟件教學(xué)操作內(nèi)容。同時(shí)在第5學(xué)期又增加了綜合企業(yè)的業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，完全用會(huì)計(jì)信息化軟件來(lái)操作，最終完成整套資料的賬務(wù)處理，并形成完整的賬務(wù)處理資料。

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的增加，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)操作的多樣性，使學(xué)生不僅局限于教材上的規(guī)范操作流程，更加多樣化地熟悉信息化軟件的操作流程，也使模擬的實(shí)操資料作用得到了充分的展現(xiàn)。

（四）舉辦和參加3級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽

為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能水平，自2012年以來(lái)，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了所有的省級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽，同時(shí)申辦2屆市級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽；通過(guò)以賽促教、以教促學(xué)的方式，促使學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特別是對(duì)會(huì)計(jì)信息化的硬件和軟件進(jìn)行投入與更新。參與和舉辦會(huì)計(jì)信息化技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的促進(jìn)作用非常明顯，見(jiàn)表1。

大賽提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上，任課教師也積極更新知識(shí)儲(chǔ)備，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，省級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽是全省所有高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能切磋的平臺(tái)，可以在全省范圍內(nèi)進(jìn)行信息化教學(xué)交流，幫助自己找準(zhǔn)和同行之間的差距，也為互相學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的課程。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的改革，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能操作水平顯著提高，從數(shù)次機(jī)器模擬考試的成績(jī)來(lái)看，考生整體分值穩(wěn)步上升。從畢業(yè)學(xué)生反饋的意見(jiàn)來(lái)看，畢業(yè)生基本能熟練接手企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的操作工作。諸多方面反映出，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革以及應(yīng)用，提高了學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體技能水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人才奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)軟硬件的投入使學(xué)校具備了舉辦市級(jí)乃至更高一級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的能力。經(jīng)過(guò)以上的改革和建設(shè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)于2017年1月順利通過(guò)了專(zhuān)家組的驗(yàn)收，并得到了專(zhuān)家們的肯定，特別是會(huì)計(jì)信息化課程“2443”教學(xué)模式，認(rèn)為此教學(xué)模式有助于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能型人才，可以在兄弟院校中交流和推廣。