崔陵

摘 要 浙江省中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊與自選課程模塊組成。該課程體系在課程生成機(jī)制、選擇機(jī)制、調(diào)整機(jī)制、管理機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制等方面體現(xiàn)出以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向、以豐富的課程資源滿足學(xué)生需求、以學(xué)生選課實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、以校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)課程建設(shè)水平以及“做中學(xué)”等特征，其體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持選擇性、融合性、專業(yè)性等原則。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；課程體系；選擇性；融合性；專業(yè)性

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）20-0033-04

我國(guó)中等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代化課程體系成為當(dāng)前職業(yè)教育一個(gè)重要研究課題。2014年，浙江省推出了中職“選擇性”課程改革，此次改革將選擇性教育思想引入中職課程改革，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)、專業(yè)選擇權(quán)和學(xué)制選擇權(quán)，與此同時(shí)也賦予學(xué)校相應(yīng)的課程、專業(yè)和學(xué)制確定權(quán)，改革的重點(diǎn)是構(gòu)建能滿足中職學(xué)生多元化需求的課程體系。目前，浙江省近300所中職學(xué)校都在實(shí)施這項(xiàng)課程改革，隨著中職學(xué)校課程改革研究與實(shí)踐的不斷深入，中職“選擇性”課程體系也得到不斷完善。

一、中職“選擇性”課程體系主要內(nèi)容

中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊和自選課程模塊組成。核心課程模塊屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設(shè)置，確保文化素養(yǎng)、專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位。核心課程模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不超過總時(shí)數(shù)的50%。

自選課程模塊供學(xué)生自主選修，主要由學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)，分限定選修和自由選修兩種。限定選修旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向的一致性，原則上學(xué)校要按二選一的比例向?qū)W生提供限定選修的課程科目，課程之間應(yīng)努力體現(xiàn)彼此一定的邏輯關(guān)聯(lián)。自由選修課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括人文素養(yǎng)、專業(yè)通識(shí)、生活技能、素質(zhì)拓展、社團(tuán)活動(dòng)等。自選課程模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%。

核心課程模塊和自選課程模塊中均應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。原則上，為直接就業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的50%，為繼續(xù)升學(xué)學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的30%。

二、中職“選擇性”課程體系基本特征

（一）以中職學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制

1. 滿足學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求是核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)

核心課程由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，無論是升學(xué)還是就業(yè)，學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在原有課程體系中，學(xué)生一旦選擇了升學(xué)或就業(yè)，就只能堅(jiān)持一條道走到底。核心課程旨在解決當(dāng)前職業(yè)教育中存在升學(xué)和就業(yè)兩張皮的問題，既升學(xué)是一套課程系統(tǒng)，就業(yè)是另一套課程系統(tǒng)。由于核心課程的課時(shí)只有總課時(shí)的一半，那就必須打破原有課程系統(tǒng)，將升學(xué)和就業(yè)共同需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成新的課程系統(tǒng)。核心課程的內(nèi)容著重在基礎(chǔ)與核心上，而需要提高和深化的內(nèi)容應(yīng)該安排在自選課程模塊中。學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)，既為學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況在升學(xué)和就業(yè)之間重新做出選擇。

2. 提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是深化課程改革的源動(dòng)力

本次課程改革是一次全面的改革，既包括公共課程，也包括專業(yè)課程。公共課程主要以文化課程改革為主，強(qiáng)調(diào)除了能滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要，還要滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。原有的專業(yè)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)常會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的分離，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得方式的分離[1]。專業(yè)課程改革的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，提出了“以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)改革重點(diǎn)”的課程建設(shè)思路，并形成“核心課程”+“教學(xué)項(xiàng)目”的專業(yè)課程新模式。專業(yè)課程改革著重解決原有課程體系中存在的三個(gè)問題：一是課程內(nèi)容根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整，并進(jìn)行重新整合，解決課程內(nèi)容陳舊、過深過難的問題；二是課程教學(xué)理實(shí)一體，解決學(xué)用脫節(jié)的問題；三是課程學(xué)習(xí)符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提倡“做中學(xué)”，解決學(xué)生厭學(xué)的問題。

3.注重個(gè)性化課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從中職學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，學(xué)生不僅僅有升學(xué)和就業(yè)的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)同樣重要。中職學(xué)生是一個(gè)處在變化和發(fā)展中的群體，個(gè)性化特征明顯，定向過早不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，同樣也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。關(guān)鍵在于喚起學(xué)生的內(nèi)心渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提供給中職學(xué)生適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化課程，讓中職學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）以豐富的課程資源構(gòu)成滿足學(xué)生需求的課程選擇機(jī)制

1.多元體驗(yàn)課程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

中職“選擇性”課程體系的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，而學(xué)會(huì)選擇的前提是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)體驗(yàn)課程是入學(xué)之初的新生最先碰到的課程，按照專業(yè)分別開設(shè)，學(xué)生除了以文字、圖片、視頻來向?qū)W生介紹專業(yè)和職業(yè)外，一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是設(shè)置了大量與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位相關(guān)的動(dòng)手操作體驗(yàn)項(xiàng)目，為的是讓中職學(xué)生在感受中了解專業(yè)，在體驗(yàn)中了解職業(yè)，從而做出適合自己的選擇。

2.跨專業(yè)的選修課程讓換專業(yè)成為可能

中職“選擇性”課程改革給了學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì)，其中就包括專業(yè)的重新選擇，改變了原來中職學(xué)生專業(yè)一次選擇就定終身情況。中職學(xué)生可以通過選修其他專業(yè)課程找到真正適合自己的專業(yè)，在達(dá)到學(xué)校設(shè)定的轉(zhuǎn)專業(yè)的條件后，就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的轉(zhuǎn)換。

3.模塊化課程便于學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)之間靈活選擇

中職“選擇性”課程體系改變了公共課程和專業(yè)課程原有的學(xué)習(xí)方式，不再作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行分解與重構(gòu)，將它們分散在核心課程和選修課程兩大模塊中。核心課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而選修模塊包含限定選修課程和自由選修課程，其中限定選修課程學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。中職學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)不同的限定選修課程，就可以實(shí)現(xiàn)在就業(yè)與升學(xué)之間或同一專業(yè)不同就業(yè)方向之間靈活選擇。

（三）以學(xué)生選課形成吐舊納新的課程調(diào)整機(jī)制

1.學(xué)生選課促進(jìn)了教師改課

選課讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生選擇的課程往往是自己感興趣的，學(xué)習(xí)期待感也就越強(qiáng)，對(duì)授課教師要求自然也就較高。一旦授課教師達(dá)不到自己的要求，學(xué)生就會(huì)投票，教師的壓力也就倍增。這些壓力會(huì)成為教師改課的動(dòng)力，促使其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，甚至將原有課程推倒重來。

2.學(xué)生選課實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)勝劣汰

為了滿足學(xué)生課程選擇需求，學(xué)校通常要建設(shè)大量的選修課程。學(xué)生剛開始選課時(shí)，大量的選修課程可能會(huì)有點(diǎn)讓他們眼花繚亂，也會(huì)讓他們做出盲目和隨性的選擇，但隨著教學(xué)的開展和深入，學(xué)生自然就會(huì)知道哪些課程是適合自己的，哪些課程是不適合自己的。結(jié)果，學(xué)生的選課就會(huì)越來越理性，受學(xué)生歡迎的課程就會(huì)保留下來，而學(xué)生不喜歡的課程就會(huì)被淘汰，課程的優(yōu)勝劣汰就會(huì)形成吐舊納新的課程調(diào)整機(jī)制。

（四）以校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力形成學(xué)校對(duì)課程的管理機(jī)制

1.校長(zhǎng)成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者

中職“選擇性”課程體系中選修課程的比例不低于50%，這意味著一半以上的課程交由學(xué)校來設(shè)置。課程直接關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同樣也關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，這對(duì)校長(zhǎng)來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，必須加以認(rèn)真思考和研究。因此，校長(zhǎng)的角色就需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再成為課程的執(zhí)行者，而是成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者必須具備以下能力：一是學(xué)校課程整體規(guī)劃能力；二是引領(lǐng)學(xué)校教師課程開發(fā)能力；三是推動(dòng)學(xué)校課程改革的能力；四是學(xué)校課程設(shè)置的決策能力。

2. 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)其辦學(xué)理念和辦學(xué)水平

目前職業(yè)學(xué)校發(fā)展模式發(fā)生了變化，由外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，判斷職業(yè)學(xué)校發(fā)展水平高低的的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，越來越重視學(xué)校的軟實(shí)力，課程建設(shè)水平成為衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)之一。特別在學(xué)校擁有了更大的課程開設(shè)權(quán)后，通過了解學(xué)校所開出的課程，就能讀懂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。換而言之，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力既是學(xué)校課程建設(shè)水平的體現(xiàn)，也是其辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的體現(xiàn)。

（五）以改革課堂教學(xué)形成“做中學(xué)”的課程學(xué)習(xí)機(jī)制

1.課程改革的落腳點(diǎn)應(yīng)在改課上

職業(yè)學(xué)校不少學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率不高的問題，其中一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)方式仍然固守原來的模式，沒有發(fā)生變化。因此，課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是改革課堂教學(xué)，重點(diǎn)是喚起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)愿景，改革職業(yè)教育的育人模式。

2. 幫助中職學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式

普通教育的課程內(nèi)容主要是理解知識(shí)，符號(hào)化的記憶和理解是獲得這種知識(shí)的主要途徑；而職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”的方法和“做”本身，“做”是獲得這種知識(shí)的主要途徑[2]。中職學(xué)生通常形象思維能力好于抽象思維能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡比較直觀的學(xué)習(xí)方式。因而課堂教學(xué)改革必須符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

三、中職“選擇性”課程體系構(gòu)建原則

（一）強(qiáng)化選擇性原則

中職“選擇性”課程改革的核心理念是“選擇性”，讓學(xué)生自主選擇成長(zhǎng)方向、專業(yè)、課程等。改革的方向就是增加學(xué)生的選擇自由度，從某種意義上說，學(xué)生選擇的自由度越大，改革就越成功。強(qiáng)化選擇性主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.建好職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生選擇專業(yè)更容易

中職“選擇性”課程改革既然給了中職學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)力，也應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇專業(yè)。因而中職學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)的設(shè)置情況開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)課程，通過觀看專業(yè)微視頻、企業(yè)專家報(bào)告、企業(yè)參觀、動(dòng)手體驗(yàn)等比較直觀的方式，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更容易選擇適合自己的專業(yè)。

2.建好限定選修課程，讓學(xué)生自由選擇發(fā)展方向

限定選修課程是中職“選擇性”課程體系中最復(fù)雜，同時(shí)也是最重要的部分，從類型上說它既包括公共課程，又包括專業(yè)方向課程，從中職學(xué)生發(fā)展方向上說，它既包括升學(xué)課程，又包括就業(yè)課程。而限定選修課程主要依靠中職學(xué)校自身來建設(shè)，不同學(xué)校的限定選修課程是不一樣的。學(xué)校必須重視限定選修課程的建設(shè)，為中職學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供服務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生自由選擇發(fā)展方向。

3.建好自選課程，讓學(xué)生按照自己意愿去選擇

自由選修課程的建設(shè)主體是中職學(xué)校，在建設(shè)過程中應(yīng)努力體現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)水平和有利于優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)技能，充分體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教育理念和“做中學(xué)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己意愿去選擇。

4.建好梯度化課程，讓學(xué)生的選擇更有挑戰(zhàn)性

中職學(xué)生對(duì)課程的需求各不相同，有的課程只想簡(jiǎn)單了解，有的課程愿意系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)。同樣，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)弱，有的課程適合難度低一點(diǎn)，有的課程愿意挑戰(zhàn)難度高一點(diǎn)的。因而學(xué)校需要將學(xué)生共同要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行梯度化建設(shè)來滿足學(xué)生的不同需要，同時(shí)學(xué)校要建立引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的課程學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)融合性原則

當(dāng)前，職業(yè)教育呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.職業(yè)教育與普通教育在課程上越來越相互融通

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才需求也在不斷提高，既需要技能水平高，又需要文化基礎(chǔ)強(qiáng)，更需要核心素養(yǎng)的全面提升。表現(xiàn)在教育上，這就需要推進(jìn)職普融通，將普通教育中適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程引入職業(yè)教育，以此滿足中職學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)越來越相互融通

職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作越來越密不可分，離開了行業(yè)企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校諸多改革措施，如現(xiàn)代學(xué)徒制、組建職教集團(tuán)、雙證融通等都無法有效落實(shí)。表現(xiàn)在課程上，就是職業(yè)學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)相關(guān)課程，有些課程還要校企共同實(shí)施教學(xué)。

3.中職教育與高職教育越來越相互融通

隨著中職學(xué)生升學(xué)比例的不斷擴(kuò)大，中職教育與高職教育聯(lián)系也越來越緊密，中高職銜接就成為職業(yè)教育一個(gè)重要的研究課題。目前，中職學(xué)生升學(xué)方式也日趨多元化，有單考單招、中職“3+2”和五年一貫制等，盡管中高職銜接的模式有多種，但課程銜接始終是中高職銜接的關(guān)鍵。需要厘清中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色，在此基礎(chǔ)上開發(fā)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的模塊化課程，建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。

（三）彰顯專業(yè)性原則

職業(yè)教育是專業(yè)性的教育，必須將專業(yè)教育貫穿就業(yè)教育與升學(xué)教育始終。

1.專業(yè)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)是凸顯專業(yè)性

專業(yè)核心課程的“核心”就是專業(yè)性，它表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)課程既要對(duì)接行業(yè)、企業(yè)需求，又要考慮學(xué)生升學(xué)發(fā)展的需要，將“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”落實(shí)在專業(yè)核心技能培養(yǎng)上，從根本上改變?cè)薪滩钠y、偏繁的問題；二是中職學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間梳理出其需要掌握的核心技能，不能盲目擴(kuò)大核心技能的范圍，再對(duì)原有相關(guān)教材進(jìn)行“跨學(xué)科”的組合，從根本上解決原有教材偏多問題[3]；三是中高職課程銜接的關(guān)鍵在專業(yè)課程上，如果缺乏對(duì)課程有效溝通與整合必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的混亂，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.專門化方向課程建設(shè)應(yīng)注重結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

專業(yè)課程在原有的課程體系中是占有很大比例的，主要原因就是專門化方向課程非常多，由于沒有選擇，中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中就會(huì)碰到課程過多且針對(duì)性不強(qiáng)的問題。在賦予學(xué)生課程的選擇權(quán)后，學(xué)校要做的就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來建設(shè)專門化方向課程，既減輕了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又滿足了學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇就業(yè)方向的需求。