陳曉珍

[摘 要]如何通過語文課堂提高學(xué)生的閱讀能力呢？在教學(xué)中，教師要巧設(shè)判斷題，以提高學(xué)生提取信息、概括信息的能力；要抓住相似段，讓學(xué)生對比辨析，提高學(xué)生比較閱讀的能力；要找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，豐富充實(shí)學(xué)生閱讀圖式，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；閱讀策略；課例

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0014-02

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但是，目前我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠明了，突出表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、閱讀方法不夠清晰，導(dǎo)致了兒童閱讀能力普遍不高。我們該如何利用閱讀課堂，提升孩子的閱讀能力呢？

前一段時(shí)間，在一次大型教學(xué)活動(dòng)上，筆者有幸聆聽了特級教師何必鉆老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》一課。他以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為宗旨，有效踐行“教策略”的課堂理念，讓學(xué)生在課堂上成為發(fā)展閱讀能力的真實(shí)閱讀者。

人教版六年級的《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事。松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”，把糖、面包皮等叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)榔饋砹耍惶炖淞?，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。

作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。雖然松鼠一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來的松鼠就是一位犯了錯(cuò)誤皆可原諒的調(diào)皮孩子。

細(xì)細(xì)讀來，作者正是通過具體事例來表達(dá)對松鼠的喜愛之情。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成閱讀任務(wù)，這需要引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考。何老師對此早已了然于心。

一、巧設(shè)判斷題，培養(yǎng)提取概括能力

以往的教學(xué)，我們都是一問一答式地進(jìn)行著，很多的是走過場。何老師卻另辟蹊徑，以判斷題的形式出現(xiàn)，給學(xué)生煥然一新之感。更重要的是，在學(xué)生的興趣得以激發(fā)的同時(shí)，他們提取信息、概括信息的能力也得以培養(yǎng)。請看課堂實(shí)錄：

（出示：第二道練習(xí)題）

生1：3件。

生2：我也認(rèn)為是3件。

師：意見是高度的統(tǒng)一，那么選項(xiàng)是——

生：B。

師：那好，我要加大難度，那請你告訴我，是哪三件有趣的事？你能不能用簡短的小標(biāo)題告訴我，第一件事是——

生：儲(chǔ)備冬糧。

師：第二件事是——

生：晾曬蘑菇。

師：第三件事是——

生：煙囪過冬。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)小標(biāo)題、這三件事，其實(shí)就向我們介紹了松鼠的——

生：介紹松鼠的生活習(xí)性。

師：哪三種生活習(xí)性？

生：第一種是到了冬天它們就儲(chǔ)備冬糧，第二種是到了秋天它們就會(huì)采蘑菇晾在樹枝上，第三種就是它們會(huì)在暖和的地方過冬。

這樣一來，在高度濃縮的判斷路徑下，學(xué)生明白了概括文章主要內(nèi)容可以抓住關(guān)鍵事件來說。這與平常的用一句話來概括課文的主要內(nèi)容的方法相比，更顯得行之有效。

二、用足相似段，發(fā)展比較閱讀思維

信息時(shí)代為我們提供了獲取信息的便利，世界變得既立體又平面。然而，對孩子們來說，如何對信息做出正確的判斷，卻是一件不易的事情。

那該如何引導(dǎo)學(xué)生提取信息呢？何老師牢牢地抓住文本中松鼠做的三件事情的相同點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中而開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。請看實(shí)錄：

師：這三件事，你自己橫向思考一下：它們在寫法上有什么相同地方，都是先寫什么，再寫什么。想好了，想清楚了，前后4人小組討論一下，然后把它們的相同之處寫在這張紙的圖表上，明白嗎？我舉個(gè)例子，比如說，何老師發(fā)現(xiàn)這3件事，開始都是寫找不到什么（板書：找不到）后面都是寫——

生：找到了，發(fā)現(xiàn)了（板書：找到了）

師：對，就是按照這樣的思維，想想先寫什么，再寫什么，橫向來比較，找到相同的地方。這樣的一種閱讀思維，我們稱它為——（板書：比同）。

師：咱們現(xiàn)在就開始這樣來比較。

（學(xué)生完成學(xué)習(xí)單）

師：（巡視）記住哦，你的思維要橫向來比較。

（學(xué)生小組內(nèi)交流，最后全班交流。結(jié)果以板書呈現(xiàn)）

這種有學(xué)習(xí)力的課堂土壤，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打破了以往以傳授知識為主的教學(xué)理念，形成了探究式的學(xué)習(xí)模式，還給了學(xué)生完整的大版塊的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)生也帶著真實(shí)的任務(wù)，行使了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而充實(shí)、豐富了自身的知識。我想，一塊有學(xué)習(xí)力的土壤，一定會(huì)培養(yǎng)出富有生機(jī)、活力的綠苗。

三、依托遷移點(diǎn)，踐行圖式閱讀策略

英國克雷格博士認(rèn)為“圖形可以作為引發(fā)討論的手段，還是不斷衍生想法和思考的工具，有效的圖形就像是語言，可以方便我們更清晰地思考”。何老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了設(shè)置懸念是第三學(xué)段學(xué)生必須領(lǐng)悟并掌握的寫作方法，因此，設(shè)計(jì)圖式表格，給予小組合作的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在有內(nèi)容、有形式、有空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)懸念的作用。

師：咱們找到這三個(gè)句子的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、懸念點(diǎn)。接下來，我們又要小組合作了來編一個(gè)懸疑故事。

課件出示：

■

師：請選擇其中的一個(gè)話題，然后小組合作討論，基于這個(gè)懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，前面會(huì)發(fā)生哪些奇怪的、復(fù)雜的事情呢？轉(zhuǎn)折點(diǎn)之后，又會(huì)發(fā)生哪些真相大白的事情。小組口頭說，爭取把這個(gè)故事編得吸引人。

（學(xué)生討論后展示）

生：“是不是你拿走的呢？”弟弟委屈地說：“怎么可能是我拿走的呢？”我又去問姐姐：“姐姐，是你拿走的嗎？”姐姐正在打電腦，“怎么可能是我？你不看到我一直在做這么多事情，怎么去拿你的核桃呢？”后來我突然發(fā)現(xiàn)，原來是松鼠偷走了我的核桃。

師：這個(gè)關(guān)鍵的地方——怎么發(fā)現(xiàn)不能省略掉。

生：我在大柜子上發(fā)現(xiàn)松鼠正偷偷地把我核桃放在媽媽的帽子里，于是我大聲叫道：“松鼠，你怎么能偷走我的核桃？你也太可惡了?！笨粗墒蟮膼鹤鲃?，我淚流滿面……

正因?yàn)橛辛搜哉Z表達(dá)的憑借——表格圖示，學(xué)生才能表達(dá)得如此精彩。何老師通過這一教學(xué)支架的搭建，打通了文本與學(xué)生的通道，順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀力又一次得到了發(fā)展。

何老師的課就如他自己在評課環(huán)節(jié)中說的那樣，這是一堂有想法的課。這種有學(xué)習(xí)力的課堂土壤，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打破了以往以傳授知識為主的教學(xué)理念，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教策略”，而學(xué)生也是帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行策略的練習(xí)，從而有效地促進(jìn)了自身的閱讀能力的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）