李瀟瀟

[摘 要]講故事作為一種口頭表達(dá)能力，運(yùn)用到低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生的閱讀能力，思維能力，表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到明顯提升。就如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；講故事；能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0095-01

聽(tīng)故事，講故事都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，從小就聽(tīng)了許多故事，但是對(duì)于講故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生相對(duì)講得就比較少了。那么，如何才能提升學(xué)生講故事的能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以課內(nèi)教學(xué)為平臺(tái)，以文本教材中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教給學(xué)生講故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意主動(dòng)把故事講給大家聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，必將可以使學(xué)生講故事的能力得到有效培養(yǎng)。

一、理線索，建框架，梳理故事脈絡(luò)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在講故事的時(shí)候講著講著就很容易出現(xiàn)跑偏，遺漏的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清線索，搭建講故事的支架，從而使學(xué)生在支架的作用下能夠完整地把故事講述下來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，課文主要講了狐貍看到烏鴉嘴里有一片肉，用盡花言巧語(yǔ)騙走了烏鴉肉的故事，從而教育學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，怎樣才能幫助學(xué)生輕松地把故事講下來(lái)呢？根據(jù)這個(gè)故事的特點(diǎn)，教師把幫助學(xué)生理清線索作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出故事中的主要人物，事情發(fā)生的原因以及經(jīng)過(guò)結(jié)果。于是，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快理清了課文的線索：烏鴉（有）肉→狐貍（騙）肉→肉被（騙）走。在學(xué)生理清線索的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并用上自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言去講述，如此一來(lái)，學(xué)生在講故事的時(shí)候就會(huì)顯得胸有成竹，有效提升了講故事的效果。

二、扣語(yǔ)言，悟形象，凸顯人物個(gè)性

在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事講述下來(lái)，還要盡量使自己講故事的語(yǔ)言符合故事中人物的性格特點(diǎn)，只有這樣才能把故事講得生動(dòng)形象。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事指導(dǎo)的時(shí)候，要緊扣文本語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)形象地朗讀，在此基礎(chǔ)上再講故事，如此一來(lái)，才能起到良好的講述效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《狼和小羊》一課時(shí)，課文主要講了狼想吃小羊就故意找茬，不管小羊如何分辨，還是向小羊撲了過(guò)去的事情，充分表明了壞人做壞事總是有理由的，同他們是沒(méi)有道理可講的。在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生順利達(dá)到生動(dòng)形象地講故事的目標(biāo)，并且讓學(xué)生能夠從講故事中感受到小羊的溫和、善良、有禮以及狼的兇惡、殘暴等等，教師主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)突出人物形象的教學(xué)方法。如在講“就故意找茬兒”的時(shí)候，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著“找茬”一詞，講出狼在吃小羊之前的裝模作樣，不安好心以及無(wú)故找茬的感覺(jué)。再如，在講“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把你喝的水弄臟呢……”這部分內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)“親愛(ài)的”“狼先生”等等詞語(yǔ)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生講出小羊溫和有禮的樣子。這樣一來(lái)，兩相對(duì)比，人物形象鮮明突出，使人印象深刻，起到了良好的教學(xué)效果。

三、渲環(huán)境，想畫(huà)面，配樂(lè)生動(dòng)講述

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生講故事的能力，首先就要讓學(xué)生感受到講故事是有趣的，好玩的；其次，教師還要善于通過(guò)營(yíng)造良好講故事的氛圍和環(huán)境，使學(xué)生愿意主動(dòng)投入到講故事的過(guò)程中，這樣一來(lái)，在美好音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生們邊講邊想象，從而使學(xué)生講故事的熱情高漲。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，課文主要講了蝸牛自從在一次飛行比賽中取得冠軍以后，就不思進(jìn)取，每天得意洋洋，炫耀著自己的獎(jiǎng)杯，天長(zhǎng)日久，蝸牛的翅膀退化了，再也飛不起來(lái)了，從而教育學(xué)生取得成績(jī)不能驕傲自滿的道理。在這一課的教學(xué)上，為了使學(xué)生能夠從故事中受到教育，筆者主要采取了借助音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生想象畫(huà)面講故事的教學(xué)方法。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者把《森林圓舞曲》作為背景音樂(lè)，在音樂(lè)背景的渲染下，學(xué)生們仿佛看到了一只只小動(dòng)物在森林里到處活動(dòng)的場(chǎng)面。此時(shí)，故事才在學(xué)生心里徐徐展開(kāi)。在學(xué)生講的時(shí)候，教師讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，這樣一來(lái)，學(xué)生講著，想著，一幅幅畫(huà)面在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)：遙遙領(lǐng)先的蝸牛，得意洋洋的蝸牛，翅膀退化了的蝸牛，再也飛不起來(lái)的蝸牛……此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的理解也達(dá)到了高潮，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠生動(dòng)形象地講故事不僅是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，而且具備講故事的能力還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感與成就感，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀更多的書(shū)以便講給大家聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的講故事能力一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）