歐陽海珍

【摘要】 高二階段是高一和高三英語學(xué)習(xí)的重要銜接階段，如果在高二階段能找出學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，并能在此基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的解決措施的話，將會為他們在高三階段的閱讀能力和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高二學(xué)生 英語閱讀 存在問題 解決措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-118-01

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隨著高考有全國統(tǒng)一命題，英語科的閱讀理解題的難度呈上升趨勢，很多題目體現(xiàn)了基礎(chǔ)與技巧的結(jié)合，細(xì)節(jié)與策略的貫穿。而對于高二向高三邁進的學(xué)生來說，高二階段是高一與高三學(xué)習(xí)階段在知識與技巧方面相銜接的重要階段，如果這一階段學(xué)生的英語閱讀能力得到一定程度的提高，閱讀技巧得到一定程度的訓(xùn)練，那么就可以為他們在高三階段的閱讀能力和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。如果想要在高二階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，我們首先要清楚地了解和知道高二學(xué)生在英語閱讀方面存在有哪些問題，并找到相應(yīng)的解決措施來解決問題。在筆者進行的高二英語閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀問題主要有以下幾方面。

1.閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)欠主動

在學(xué)習(xí)資料不多，學(xué)習(xí)條件不好，學(xué)習(xí)熱情不 高的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生除了課堂上完成老師布置的閱讀任務(wù)外，很少自己找閱讀材料進行訓(xùn)練，因此學(xué)生的英語閱讀語感較差。

2.閱讀畏難情緒比較大

由于高二學(xué)生對詞匯和句子長難句的掌握還沒有掌握到一定的程度，所以部分學(xué)生在平時閱讀和考試中對于閱讀難度較大的閱讀文章不想去做，出現(xiàn)煩躁心理，導(dǎo)致練習(xí)和考試結(jié)果不理想。

3. 閱讀興趣低下

學(xué)生手頭上的部分閱讀材料可讀性，趣味性，時代性差，還可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫軌，導(dǎo)致學(xué)生不愿讀也不想讀。在老師提供給學(xué)生的閱讀材料中，因為有些材料學(xué)生不感興趣，所以他們只能被動地完成閱讀練習(xí)和閱讀任務(wù)。

4. 不善于進行閱讀總結(jié)

有的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中常見的一些錯誤一犯再犯卻很少去進行總結(jié)，以至于他們的英語閱讀能力和閱讀成績很難得到提高。

針對以上高二學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題，我認(rèn)為英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)中要采取以下幾點措施來解決問題：

（1） 繼續(xù)抓好學(xué)生的詞匯，句型和語法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。詞匯和語法被認(rèn)為是發(fā)展各種技能的基礎(chǔ)，而聽，說，讀，寫技能的發(fā)展都離不開對詞匯和語法的學(xué)習(xí)和知識拓展（Rubin & Thompson， 2009）。關(guān)于語法，（Larsen-Freeman D ，2005） 認(rèn)為， 教師不應(yīng)把語法作為一套靜態(tài)的規(guī)則及其例外來教，而應(yīng)作為人們行成語言模式的一個動態(tài)過程……。事實上，語法的習(xí)得和使用從一開始就是一個整體的，有機的形態(tài)發(fā)生（morphogenesis）過程。在學(xué)生進行閱讀的過程中有時會遇到長句難句，這時候?qū)W生平時所學(xué)的詞匯，句型和語法就會幫助學(xué)生化解長難句，從而有利于他們對整個篇章的理解也有助于他們對答案做出正確的選擇。

（2） 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)。通常情況下，我們在進行英語閱讀教學(xué)過程時從以下五步入手： 整體入手感知文本，把握文本主旨與結(jié)構(gòu)，理解詞匯與語法知識，深入細(xì)致理解文意，最后綜合歸納。在高二的英語課堂教學(xué)中，我側(cè)重了文體突破法分閱讀策略教學(xué)。文體突破法就是根據(jù)文章體裁的特點，迅速了解文章的結(jié)構(gòu)，較快地找到關(guān)鍵信息，又快又準(zhǔn)地解答閱讀題的方法。比如 在教學(xué)記敘文的閱讀訓(xùn)練時，我指導(dǎo)學(xué)生快速在文章中找到 “5 W and 1 H”， 也就是何人，和時，在何地，因何原因，干了何事，結(jié)果怎樣等。然后，按照線索弄清楚事情的來龍去脈，理清文章的結(jié)果，，就能抓住文章的中心，從而準(zhǔn)確地解題。其他兩種文體—說明文和議論文的課堂教學(xué)方法也一樣，從掌握文體特點著手，運用閱讀策略和技巧做題，如預(yù)測或推斷文章內(nèi)容，猜測詞義，略讀，跳讀，細(xì)讀等，這樣能有事半功倍的閱讀效果。

（3）成立課后英語閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去探索，去求知，去實踐，并在實踐中找到樂趣并產(chǎn)生愉悅的感覺。英語學(xué)習(xí)興趣小組的目的就是利用英語閱讀能力較好的學(xué)生帶動英語閱讀水平較為低下的學(xué)生一起閱讀，使他們對英語閱讀產(chǎn)生興趣，找到英語閱讀給他們帶來的樂趣。英語學(xué)習(xí)興趣小組可以利用周末或課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)或報刊雜志找尋符合他們閱讀水平又感興趣的閱讀材料進行閱讀訓(xùn)練，通過做題，核對答案，對不同的問題答案進行討論等方式有效開展英語閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們團結(jié)互助和團隊精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生進行總結(jié)和反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們做老師的也知道，在進行英語教學(xué)時要不時進行進行教學(xué)總結(jié)和反思，這樣才能在教學(xué)中不斷改進，找到最適合自己的教學(xué)方法，學(xué)生也是如此。有的學(xué)生英語閱讀做不好卻從不去進行總結(jié)和反思，結(jié)果總灰心喪氣的樣子，導(dǎo)致不想學(xué)英語，也不想做英語閱讀。培根說過，“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗”。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在每次閱讀訓(xùn)練后，我都要求學(xué)生進行總結(jié)和反思，看看自己到底是在哪一方面做得不夠好，是做題時看不懂文章內(nèi)容，還是對題目的理解不夠透徹；是做題時心浮氣躁，不夠?qū)Ｗ?，還是沒有掌握做題技巧。學(xué)生通過及時總結(jié)自己英語閱讀訓(xùn)練中哪些做得不夠好才能規(guī)劃自己下一步應(yīng)該在英語閱讀哪些方面下功夫。

總之，授人以魚，不如授之以漁。在高二向高三階段的過度時期，我們要結(jié)合高二學(xué)生英語閱讀水平的實際情況，找出學(xué)生英語閱讀存在的問題，并采取有效的解決措施，這樣高二學(xué)生的英語閱讀能力和水平就會得到培養(yǎng)和提高的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]廣東高考英語命題揭秘與專題練析.廣東人民出版社2013.

[2]怎樣成為更加成功的語言學(xué)習(xí)者Joan Rubin （美） Irene Thompson（美） 外語教學(xué)與研究出版社 2010.

[3]語言教學(xué)：從語法到語法技能 Diane Larsen-Freeman （美） 外語教學(xué)與研究出版社 2010.

[4]王篤勤.英語閱讀教學(xué).外語教學(xué)與研究出版社2012.