林浩

摘 要：情境教學(xué)，就是通過對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍巧妙的布置和生動的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使教學(xué)收到情境交融的效果。本文結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 營造 自主

情境教學(xué)是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，它能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。新課程提倡讓學(xué)生在生動、有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識、技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)不知不覺成了各類課案的必然選擇，特別是在新課的引入階段，基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要更加受到教師們的青睞。

怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的一座橋梁？筆者根據(jù)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)具體的做法。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)認(rèn)知主體

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。對于創(chuàng)設(shè)問題情境，可有以下三點(diǎn)做法。

1.創(chuàng)設(shè)思考問題的空間

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教育的真正目標(biāo)在于要學(xué)習(xí)者能成為自己知識結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)師，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動。”一切思維都是從問題開始的。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在情境中獲取經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《二面角及其平面角》時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生進(jìn)行討論：（1）構(gòu)成空間幾何圖形的元素往往有哪些？（2）在這些元素中，我們已學(xué)習(xí)過哪些元素構(gòu)成的哪些空間角？（3）它們都是怎樣轉(zhuǎn)化成平面角的？（4）這些空間角的范圍是怎樣的？（5）還有哪些元素可構(gòu)成空間角？可構(gòu)成怎樣的空間角？（6）能在生活中舉幾個(gè)有關(guān)這種角的實(shí)例嗎？（7）這種角（二面角）與平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己嘗試概括出它的定義嗎？創(chuàng)設(shè)這些問題，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。

2.創(chuàng)設(shè)貯存問題的平臺

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要將獲得的問題納入他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)中貯存起來，往往需要教師提供一個(gè)貯存問題的平臺。問題信息貯存多，在進(jìn)行思考時(shí)就容易被激活，容易被提取和產(chǎn)生聯(lián)想，在學(xué)習(xí)中就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)、靈感及頓悟的產(chǎn)生。在課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生充分交流、發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，這樣學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中會更主動、更積極。

例如在學(xué)習(xí)《不等式的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生對眾多的不等式的性質(zhì)認(rèn)識常常模糊不清，教師可以在學(xué)習(xí)了性質(zhì)后創(chuàng)造一個(gè)平臺，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會去消化、貯存這些性質(zhì)。在教學(xué)中，筆者組織了一次讓學(xué)生進(jìn)行“取名字”的比賽，看哪一位學(xué)生能把不等式眾多性質(zhì)的名字取得最貼切、最容易記憶。在比賽過程中可規(guī)定一些規(guī)則，如找特征、找運(yùn)算、找關(guān)鍵字眼等，最后形成“反身—傳遞—加法—乘法—乘方—開方—可加—可乘”這一名字鏈，對不等式的性質(zhì)學(xué)生取得了自己認(rèn)為最親切而又易記的名字。學(xué)生在這個(gè)平臺中輕松、動態(tài)而又開放地掌握了。所以，教師在提供貯存問題的平臺的同時(shí)，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)內(nèi)化結(jié)構(gòu)不良數(shù)學(xué)問題的平臺，在教學(xué)中產(chǎn)生了很積極的作用。

3.創(chuàng)設(shè)重組問題的機(jī)會

數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。美國著名創(chuàng)新思維學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效。”這種“有效”思維實(shí)際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導(dǎo)，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得指出：知識的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，對在教學(xué)中提出的問題重新組合加工，能使學(xué)生獲得某種“新的領(lǐng)悟”，從而調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效果，這也是發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《二面角》時(shí)，講解二面角的定義后，可提問學(xué)生作二面角的平面角時(shí)能否換個(gè)角度來思考：在定義中要求“定點(diǎn)—定邊—作角”，那么能否“定邊—定點(diǎn)—作角”呢？再結(jié)合垂直的特點(diǎn)，學(xué)生易想到用三垂線定理“垂線—斜線—射影”的方法，然后比較一下，哪一種思路更好？從而引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題經(jīng)過加工和組合，進(jìn)行思路優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

另外 ，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需注意用一些技巧提問。有三個(gè)常用的技巧：一是層層推進(jìn)，富有梯度的提問；二是為解決一個(gè)大問題，先提出許多小問題；三是對某一知識點(diǎn)可以多角度提問。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進(jìn)知識建構(gòu)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，認(rèn)識最深刻的應(yīng)該是生活中最常用的知識。數(shù)學(xué)來自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果教師在教學(xué)中以學(xué)生最感興趣的生活實(shí)例為背景，精心設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)，往往有驚喜的效果。正因?yàn)槿绱耍瑒?chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有所共鳴，這是比較切實(shí)可行的。

例如在學(xué)習(xí)“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，首先要認(rèn)識什么是橢圓，上課時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)他們已有的認(rèn)識，自己試著說一些日常生活中見過的或知道的哪些物體是橢圓的，于是有的學(xué)生說西瓜、雞蛋，有的學(xué)生也談到了衛(wèi)星飛行的軌道，這時(shí)教師可拋出許多橢圓的模型，甚至將“神六”的飛行軌道通過多媒體演示給學(xué)生，相信在學(xué)生的大腦中一定會留下深刻的直觀印象，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。

以生活中的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往有以下幾點(diǎn)可供參考。

第一，利用生活常識促進(jìn)學(xué)生思考，尤其是用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)；

第二，提煉生活素材，激發(fā)認(rèn)知沖突，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中積累的、認(rèn)識還不明確的知識；

第三，充分挖掘并利用教材中的閱讀材料，提煉、加工，讓生活更直接地走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中；

第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，拓寬學(xué)生的視野、放飛學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、激發(fā)學(xué)生求知的欲望；

第五，可用故事、小品、數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)家軼事等來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。

三、 創(chuàng)設(shè)動手情境，拓展課堂知識

人類活動源于生活，同樣，在教學(xué)中引入動手場景，更容易使學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能拓展課堂知識。

創(chuàng)設(shè)動手情境，常見的做法有以下幾種。

一是在實(shí)踐操作情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。這樣既符合他們的天性——好動，又能激發(fā)他們的愛好——操作，而這兩者正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二是做好演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維。三是組織學(xué)生動手創(chuàng)造數(shù)學(xué)模型，既能激發(fā)樂趣，又能拓展課堂知識。四是創(chuàng)設(shè)趣味游戲，在游戲的趣味中樂學(xué)。五是幫助學(xué)生解決一些研究性課題，讓他們在生活中動手運(yùn)用數(shù)學(xué)，這樣，既能提高數(shù)學(xué)知識，又能讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在立體幾何的教學(xué)過程中，教師要盡量留些時(shí)間讓空間想象能力不強(qiáng)的學(xué)生動手搭建幾何體的模型，通過對幾何模型的搭建，不僅讓學(xué)生正確地感知空間中的點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，正確地構(gòu)建異面直線、線面垂直等概念，更重要的是，學(xué)生能在動手的過程中，深深地體會到數(shù)學(xué)圖形所帶來的美，在以后的學(xué)習(xí)中能正確地讀圖和畫圖，深刻地體會空間感所帶來的不一樣的數(shù)學(xué)感受。教師也可以讓學(xué)生動手做一下魔比烏斯紙環(huán)，通過破譯紙環(huán)奧秘，讓學(xué)生感受一下立體幾何與平面幾何不一樣的魅力，讓課堂變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生探究空間知識的興趣。

四、 營造開放情境，體驗(yàn)成功快樂

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，要允許學(xué)生之間有差異，尤其是困難生，他們也希望自己的學(xué)習(xí)過程有人關(guān)注、被人贊揚(yáng)。因此教師要巧妙設(shè)計(jì)不同層次的開放性練習(xí)，讓學(xué)生有自主選擇練習(xí)的機(jī)會，既讓不同水平的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，又讓學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生積極性。

五、 營造民主情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉悅

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境。民主寬松的課堂教學(xué)、平等和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動的順利、高效進(jìn)行。認(rèn)識論和心理學(xué)研究也表明：良好的情緒、開放的心態(tài)、輕松的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境大都是從數(shù)學(xué)知識本身出發(fā)設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，其存在的問題是學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境之間尚有一定的距離。如果師生之間形成了良好的情感交流，營造了一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的課堂環(huán)境，那么，以情動人、以情出發(fā)的教師會將“羊兒”（學(xué)生）引入一片猶如被春風(fēng)吹拂著的“大草原”，讓他們在里面自由地吃“草”。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。在新課標(biāo)的理念下，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能讓情境僅僅停留在情境中而丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，要從現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性、趣味性、思考性這四個(gè)角度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）