白希乾

摘 要：學案是針對學生學習而開發(fā)的一種教學方案，主要從學的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。學案是師生共用、共同參與、良性互動的載體，力求把學生放到主體地位、主人地位上來，使課堂中的學生的“樂學”與教師的“樂教”更和諧發(fā)展，導學案在實際編寫和實踐過程中離不開學生的學情，若能結(jié)合學生學情，做到“導”“學”“跟”落到實處，學生學習效率勢必事半功倍。下面結(jié)合自己近五年來學案的編寫以及實施談幾點體會。

關鍵詞：導學案編寫；學情；運用；自主；跟蹤反饋

一、學案導學背景

我學校是一所農(nóng)村民辦普通高中，面向全縣進行招生，學校生源基礎薄弱大部分學生中考成績在縣4700名之后，由于長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生的學習方式單一，以學生的個體學習為主，學習力較低。盡管現(xiàn)在高中化學知識點比起以前減少許多，但目前課時量少，有時部分例題習題需要處理，還有許多課本上沒有的規(guī)律方法需要補充，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，提高課堂教學效率是一個困擾很多化學教師的問題。高中化學的特點是以化學反應原理、元素及其化合物性質(zhì)、化學實驗原理和技能等基礎知識為素材，培養(yǎng)和發(fā)展學生的唯物思辨能力、抽象概括能力、演澤能力、實驗設計和動手能力、邏輯思維與分析推理能力，并遵循螺旋式上升的理念培養(yǎng)學生的化學思維、方法；潛移默化中滲透化學文化精髓，讓化學中蘊藏的哲學人文提升學科的內(nèi)涵。強化“知識、技能、理解”的落實，兼顧“情感、態(tài)度、價值觀、性格和動機”的滲透，最終實現(xiàn)發(fā)展和提升學生的化學學習力。在新課程理念下，結(jié)合化學學科特點，如何改變過去化學教師講，學生只聽的被動的局面，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識體系，真正使學生成為學習的主體也成為迫切需要解決的問題。山東省杜郎口中學一直致力于課改，提高課堂效率，也取得很大成效，同時給了我們一些經(jīng)驗借鑒和學習，如其教學模式中的四個部分——預習、展示、合作探究、反饋，預習是提高學生的學習能力，提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，使學生在即將到來的課堂能有的放矢。當然這種預習不是簡單地看一遍課本，而是學生自主學習的過程，而導學案就是學生的預習提綱，導學案就是學生自主學習的目的、計劃和任務。

二、學案導學編寫

1.“導學案”編寫的指導思想

學案的設計與編寫需要教師把握課程核心理念，充分研究教材和分析學情，在導學案中體現(xiàn)“以生為本”的理念和“以學為出發(fā)點”的導學性，使導學案成為“樂學”與“樂教”的橋梁?！皩W案”能有助于逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；能有助于學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法。

2.“導學案”的編寫原則

對于教師的學案來說，只有把化學新課程理念和我校學生實際水平相結(jié)合，才能提升學生自主學習的整體能力，才能激發(fā)學生主動參與的熱情。故學案的編寫把握幾個原則：

（1）以學生自主學習為主體，對于學案設計者而言要引導學生直接參與并完成一系列學習活動，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）讓學生先入為主，編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，因此學案要有利于學生進行探索學習，拓展學生的思維空間，讓學生在問題的提出和解決過程中體驗成功的喜悅。

（3）有教師啟發(fā)性引導，不能把“窗戶紙捅破”，要充分調(diào)動學生參與解決問題的積極性。

（4）編寫靈活多樣，針對學生基礎，在編寫過程中，應在形式和內(nèi)容上豐富多彩、富有創(chuàng)新。

（5）知識層面要把握循序漸進，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，有淺入深，小臺階、低梯度，讓大多學生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，體驗成功的喜悅，從而進一步調(diào)動學生探索積極性。

（6）課后習題強化設計要有一定的梯度可以滿足不同層面的學生，如今后化學學考和選考生區(qū)分等，可以用標記星星數(shù)來區(qū)分題型難度，題目設計不宜過多，以精練為主，依據(jù)我校學生實際情況習題總分值為一百分，便于批改，每次課后作業(yè)有對應的分數(shù)，結(jié)合我校樂學小組學習機制，按小組后取平均分，進行樂學課堂中課后作業(yè)評價打分，這樣可以適當刺激和鼓勵學生及其小組，同時進行登記，登記以小組為單位，讓每個小組化學學科負責人匯總每次作業(yè)或課堂上本小組出現(xiàn)問題進行匯總，匯總給化學課代表，課代表依據(jù)每小組問題，再匯總將每組主要問題登記作業(yè)本上，及時反饋給老師。這種跟蹤反饋方式可以及時了解學生對哪塊知識不足的地方，并能及時調(diào)整教學安排，同時這些反饋小問題便于日后復習時作為參照內(nèi)容，提高復習課堂的效率。部分作業(yè)登記方式如下圖：

3.“導學案”的構(gòu)成部分

依據(jù)“導學案”的編寫指導思想和編寫原則，同時結(jié)合我校學生實際情況以及化學學科的特點，我校教研組認為一個較為完整的化學導學案應該包括以下幾個部分，當然很多地方有待我校教研組繼續(xù)學習和探討。

（1）【學習目標】——我的方向

學習目標要讓學生明確本節(jié)課要做什么和做到什么程度，它是學生通過努力參與可以達到的，具有對學生的自學有很強的導向功能，同時也是教師設計學案的出發(fā)點。學生的學習活動都是圍繞著學習目標來展開的，學習目標不明確會讓整個教學活動沒有方向。要盡可能避免傳統(tǒng)教案或教參中那種出現(xiàn)“掌握、理解、了解，培養(yǎng)”等詞語，這些字眼讓學生感覺很籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出目標描述以學生作為出發(fā)點，要從學生角度去描述，如“能說出氯氣化學性質(zhì)”“會描述氯水的成分”“能夠從電子得失的角度分析鈉與水的反應”“能正確書寫反應方程式”“能夠理解鹽類水解反應的實質(zhì)是破壞水的電離平衡”等。

（2）【導學菜單】——我來預習

A.自主學習

自主學習是指預習基本內(nèi)容，以基礎知識梳理為主。學生必須通過對即將學習教材進行閱讀，通過自己的理解提取部分要點，才能完成自主學習部分設計的問題。

B.自我感悟

自我感悟是對學生自主學習理解程度檢驗，了解學生預習效果，同時讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

（3）【困惑掃描】——我來質(zhì)疑

個人認為質(zhì)疑可以分為兩類課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑，這里主要是指課前預習中碰到困難或疑惑進行記錄，以便課堂與老師更好的交流，讓學生帶著自己的問題進入課堂，更好激發(fā)學生學習的積極性。質(zhì)疑問難是激發(fā)、活躍學生思維的有效手段。古人云：“學貴有疑”，“疑”是探究新知的開始，也是創(chuàng)新的動力。導學案要貫徹新課改“以生為本”的教育理念，力求使學生從被動接受的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究、主動學習的狀態(tài)，從而提高學生自主學習的意識和能力。顯然，質(zhì)疑問難是導學案落實這一理念的必要手段。這塊作為教師對課堂有針對性教學的重要依據(jù)，可以在上課之間對預習進行查閱，目的在于收集學生提出與每節(jié)可他教學相關的問題，用相機或手機將這些問題進行拍照，最終原生態(tài)地出現(xiàn)在課件中，供大家討論，同時對這部分同學進行表揚和鼓勵，這樣一來大大激勵那些喜歡提問題的同學，使其在學習化學中更加主動積極去思考問題。我在處理學生預習提出問題出發(fā)點是以鼓勵為主，對于提出個性問題（與本節(jié)內(nèi)容關聯(lián)不大或課堂上不會講述）我會及時在問題旁邊作回復；對于共性問題（與本節(jié)課重點內(nèi)容關聯(lián)較大），我會寫個“好”字等方式回復。部分學生提問如下圖：

（4）【感悟平臺】——我來探究

建構(gòu)主義理論認為：“知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定情境中，借助他人的幫助，運用必要的資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。交流討論展示是知識建構(gòu)的重要途徑之一，克服以上所述的影響交流展示的種種問題，有利于為學生創(chuàng)設探索和發(fā)現(xiàn)知識的機會，促進學生在探索中相互交流、互相啟發(fā)、主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。故要依據(jù)學習目標以及學習重難點，設計適合學生小組合作探究的問題是至關重要的。

【案例】化學能轉(zhuǎn)化為電能時，活動探究問題設計，問題設計結(jié)合學生實驗由淺入深慢慢過渡的，充分調(diào)動學生參與的積極性，小組在實驗中相互交流，相互探討，互相啟發(fā)，達到共同進步。如：

學生實驗一：將鋅片和銅片逐一接觸器皿中稀硫酸，兩者不接觸，觀察現(xiàn)象。

學生實驗二：將固定好的鋅片和銅片裝置同時放入稀硫酸溶液中，將兩根導線直接相連，觀察現(xiàn)象。

學生實驗三：將固定好的鋅片和銅片裝置同時放入稀硫酸溶液中，將兩根導

線分別連接電流計，觀察現(xiàn)象。

學生實驗四：現(xiàn)在給你干電池、電流計、固定好的原電池裝置等你能否幫我判斷銅片和鋅片哪個是正極？為什么？請先設計，再通過實驗驗證你的方法。

小組討論：

A.電子流向與兩個電極的活動性大小之間有什么關系？

B.Zn與Cu用導線連接后，可在稀硫酸中構(gòu)成原電池。若鋅粒和銅片直接接觸，有何現(xiàn)象？電子由____流向____。

小組討論設計實驗并能解釋原因：

A.檸檬汁、蘋果汁呈酸性。在檸檬或蘋果上插鋅片、鉛筆、五毛硬幣、牙簽，任選其中的兩種作電極，哪些能構(gòu)成原電池？指出正負極。

B.一半插上鋅片，另一半插上鉛筆，連接電流計，判斷能否構(gòu)成原電池？說明原因。

C.通過自己的探索實驗，你從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池的條件是什么？

（5）【過關窗口】——我來練習

為了檢查學習效果，讓學生達到對所學知識理解、鞏固和運用的目的，有必要針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精心設計課后習題，查學生學習達標的情況外，還能使學生進步認識所學知識之間的聯(lián)系，對提高課堂教學效率和拓展學生思維空間起著重要的作用。課后習題的設計，實質(zhì)是教師課堂教學的延續(xù)，也是教師教學理念的具體體現(xiàn)。因此教師在編制導學案時：①題型要多樣，量要適中，不能太多，以20分鐘左右的題量為宜；②課后習題的設計必須與課堂教學同步，兼顧整個教學內(nèi)容；③緊扣考點，具有針對性和典型性；④難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分用星星標記形式，促進優(yōu)生成長；⑤規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（6）【建立網(wǎng)絡】——我來歸納

建立網(wǎng)絡是對本節(jié)課所學知識和學習方法的回顧、總結(jié)和提升，而不僅是對知識的簡單重復。通過梳理本節(jié)課學習的知識或技能，形成知識點、知識網(wǎng)，可以提高和深化學生的認識，使學生掌握一般的學習方法；而通過自我評價可以促進學生學習的進步和品質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)是由教師完成的，缺少學生主動加工的過程，而且往往是在匆忙中完成的，學生記憶負擔很重，效果可想而知。導學案中的學習小結(jié)活動要改變這種狀況，引導學生對自學的內(nèi)容進行整理，科學地構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡。如在進行“乙醇的性質(zhì)與應用”的學習小結(jié)時，教師可以在【建立網(wǎng)絡】設計表格，如：

讓學生補充完成上述表格，使其能主動完成本節(jié)課知識點整理歸納，大大提高學生課后鞏固的效率。

三、學案導學使用過程中的反思

當然，在五年的導學案編寫和實踐操作中，也暴露了許多不足之處：如①有時對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導致有時課前預習收效甚微；②使用“導學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中；③對“導學案”的操作最失敗的地方就是缺乏對小組合作的重視，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上未能充分激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情等。

總之，學案導與學的實踐與探索是循序漸進的過程，也是一個十分有意義的過程。導學案在中學化學教學過程中，若能結(jié)合學生學情，做到“導”、“學”、“跟”落到實處，就能充分提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢來看，對實現(xiàn)素質(zhì)教育理念有著極其重要的現(xiàn)實意義。但不同類型的課堂其導學案也沒有固定的格式，只要是適合學生的就是好的。因此，設計適合具體課堂、適合學生實際的導學案還需要我們不斷學習、思考、總結(jié)、改進和完善。

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