陳巧玲

摘 要：“數(shù)學(xué)繪本”在小學(xué)教育領(lǐng)域的興起，為兒童的數(shù)學(xué)啟蒙和數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)拓寬了思路，讓兒童在有趣味的數(shù)學(xué)繪本閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開啟了一趟別樣的數(shù)學(xué)旅程。那么在數(shù)學(xué)繪本的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)繪本閱讀從教材實(shí)際出發(fā)，是否使用繪本；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)繪本。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；低段；有效；閱讀

《零不只是沒有》這節(jié)課一下課，一群學(xué)生立即圍攏上來，嘰嘰喳喳的說開了：“老師，原來數(shù)學(xué)課這么有意思?。　蹦怯H愛的孩子，你是覺得數(shù)學(xué)課是有多么無趣??？

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，是抽象的符號(hào)、推理與運(yùn)算的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思維活動(dòng)的過程。一直以來，似乎一直給人以枯燥、難學(xué)的形象。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中注意力更易分散，更容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

數(shù)學(xué)繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，是較嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀形象、通俗易懂，更加的生動(dòng)有趣。結(jié)合趣味的數(shù)學(xué)繪本閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓兒童在有滋有味的閱讀中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科興趣，學(xué)到學(xué)科知識(shí)。

近幾年，國內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)繪本的了解與數(shù)學(xué)繪本閱讀的實(shí)踐逐漸增多，研究范圍從繪本創(chuàng)作、編輯到繪本選擇、教學(xué)都有所涉及。那么在數(shù)學(xué)繪本的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意什么呢？基于此考慮，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)繪本閱讀課程有效開展的思考。

一、從教材實(shí)際出發(fā)，是否使用繪本

數(shù)學(xué)繪本的數(shù)量與日俱增，逐漸在課堂興起，數(shù)學(xué)課堂上的繪本閱讀也漸漸興起。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的，具有很強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科。數(shù)學(xué)教材經(jīng)過專家們精心的編寫有其強(qiáng)大的科學(xué)性。我們不能為了繪本而繪本，應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際考慮是否需要使用繪本。例如，在教學(xué)0～9的數(shù)字認(rèn)識(shí)時(shí)，教材已經(jīng)提供了簡(jiǎn)潔完整的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對(duì)這些數(shù)字在幼兒園時(shí)已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師就沒有必要再去提供一些淺顯的教材內(nèi)容。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)繪本

在眾多的繪本中如何選擇適合低年級(jí)兒童心理特征相符合，與學(xué)校兒童生活相契合的數(shù)學(xué)繪本是關(guān)鍵。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的閱讀心理、個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，精心選擇適合的數(shù)學(xué)繪本。注重選擇情節(jié)和數(shù)學(xué)教材相輔相成的繪本，美好的畫面和動(dòng)人的故事情節(jié)不僅給學(xué)生帶去美的享受，而且課堂中延伸的數(shù)學(xué)知識(shí)在繪本中出現(xiàn)，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，激發(fā)他們自主討論和交流的欲望。

讓數(shù)學(xué)繪本閱讀與國家數(shù)學(xué)課程齊頭并進(jìn)，互為影響促進(jìn)，讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以積極作用。在眾多的可用資源中，進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在聽故事、讀故事的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)就在身邊。例如《從小愛數(shù)學(xué)》把抽象的數(shù)學(xué)概念編成故事，以生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)讓孩子去理解數(shù)學(xué)概念。又如《一起一起分類病》以故事穿插，通過繪圖來講解操作來學(xué)習(xí)分類的知識(shí)。這些繪本把數(shù)學(xué)知識(shí)完美的蘊(yùn)藏在了美妙的故事里。

三、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行繪本刪減

由于繪本信息量大，蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，有時(shí)并不合適完全應(yīng)用在課堂上。把繪本從頭講到尾并不是恰當(dāng)?shù)睦L本使用方法。這就需要我們?cè)谶x擇了適宜的繪本后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)薄弱的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，其他的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減。例如在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《年月日》的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)繪本《成為好爸爸》的前一部分可以讓學(xué)生很好的了解年月的知識(shí)，而后一部分星期和日的知識(shí)則比較難，可以在知識(shí)學(xué)習(xí)之后在讓學(xué)生閱讀。

一位數(shù)學(xué)教授曾說：“如果，數(shù)學(xué)是一座花園，那么數(shù)學(xué)繪本就是兒童心中的一顆希望種子?！睌?shù)學(xué)繪本的學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更為絢爛和豐富的空間。數(shù)學(xué)繪本，讓我們行走一趟別樣的數(shù)學(xué)旅程。

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