沈燕

摘要 在國內現階段各大高職院校當中的思政教育方面，輔導員和專業(yè)課教師雖然同時負責學生的日常生活和課業(yè)，但是并沒有深入協(xié)作與配合。本篇文章主要探討了在高職院校當中輔導員和專業(yè)課教師在對學生開展思政教育的過程當中協(xié)作與配合方面存在的問題，并分析促使高職院校當中輔導員和專業(yè)課教師協(xié)作與配合的有效推動力，繼而對高職院校當中輔導員和專業(yè)課教師在思政教學方面協(xié)作與配合的渠道和途徑加以闡述。

關鍵詞 高職院校 輔導員 專業(yè)課教師 思想政治教育 協(xié)作路徑

0前言

在國內各大高職院校的運營過程當中，教師隊伍都由各個專業(yè)的輔導員和專業(yè)課教師兩部分構成。然而在長期的發(fā)展進程中，輔導員和專業(yè)課教師在職能分工方面都是各做各的，雙方缺乏交流和溝通，無法綜合性地對學生加以培養(yǎng)。而在現階段高職院校當中存在的主要問題是，輔導員和專業(yè)課教師對自身的職責過于分化，認為輔導員應當專門負責學生的思政教學，而專業(yè)課教師只需要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。甚至在一些專業(yè)課的授課過程中，有些教師會口無遮攔，在一定程度上給學生帶來了負面影響，而這也就導致了輔導員在對學生開展思政教育時會受到阻礙。

1高職院校當中輔導員和專業(yè)課教師在思政教學方面合作所出現的問題

伴隨著各大高職院校當中逐漸壯大的輔導員隊伍，針對學生思政教育方面的標準要求也變得更高，但是，長期以來，各個專業(yè)課的教師卻逐漸忽略了對學生這一方面的教育。大部分專業(yè)課教師都認為將自己分內的事情——傳授專業(yè)知識做好即可，而思政方面的教育只需要交給輔導員就行。從本質上來說，這種“由輔導員負責”的認知便是錯誤的，由于專業(yè)課教師對于這一方面的教育教學不夠重視，甚至視而不見，自然就無法與輔導員開展相應的協(xié)作與配合。甚至在一些專業(yè)課的授課過程當中，有些教師會口無遮攔，在一定程度上給學生帶來了負面影響，而這也就導致了輔導員在對學生開展思政教育時會受到阻礙。除此以外，國內許多高職院校在量化考核制度方面都較為單薄，很多輔導員所重視的都是學生對所學專業(yè)課的掌握程度，在思政教育方面有所忽略。而這也致使專業(yè)課教師為了達到學期末的考核標準，徹底將教學目標放在課時設置以及教學成績等有關績效方面，自然而然地就沒有多余的精力關心學生的素質品德。思政教育的重擔完全落在了輔導員身上，不知不覺中增大了高校輔導員的工作量，也帶來了一定的壓力。

2高職院校輔導員和專業(yè)課教師在思政教學方面合作的推動力

2.1教學過程中相同的目標

在國家出臺并推行的高職院校有關政策中，明確地提出在學生成長和學習的過程中，每一門學科都具備思政培育功能。因此，每一位教師，不管是負責校內的哪部分職能，都需要以身作則，為學生的思政教育起到帶頭作用。各位教師需要時刻保證良好的工作態(tài)度，保證自身的素質修養(yǎng)，在日常生活中影響學生。特別是專業(yè)課教師，萬萬不可在教學過程中只關注專業(yè)課程教學，要知道，思政教育必須要全面滲透到專業(yè)學習的每一個細節(jié)中，并在生活的各個方面有所貫徹。輔導員和專業(yè)課教師同為高校教師隊伍中的成員，就必須共同承擔這份責任，在工作期間開展良好的協(xié)作，明確各自職能的同時還要關注學生的世界觀、人生觀、價值觀等的養(yǎng)成。在不斷的成長和學習中，逐漸幫助學生養(yǎng)成獨立的、高尚的人格。

2.2教學過程中多領域的結合

在高職院校中，無論是負責學生日常生活方面的輔導員，還是負責學生專業(yè)知識教學的專業(yè)課教師，其教育和服務對象都是學生。輔導員對于學生日常方面的各項事務更加關注，并定期組織班級內的同學開展班會和相關的黨建工作等，而專業(yè)課教師的工作重點則更加偏重對學生傳授專業(yè)知識與技能。簡單來說，輔導員和專業(yè)課教師對于學生的教育，一方側重于課外，一方側重于課內。整體上說，思政教育是課內和課外多個領域的結合，輔導員和專業(yè)課教師的工作，從本質上來說都離不開對學生思政素質的培養(yǎng)。所以，輔導員和專業(yè)課教師各自所負責的職能是相輔相成的。

2.3互補的教學形式

很多高校的專業(yè)課教師在教學過程中都更加看重學生對于專業(yè)知識的掌握和實踐能力，其自身也會在備課期間更加關注理論和實踐方面的知識。通常在這種情況下，學生很容易會對專業(yè)課教師產生崇拜心理，愿意跟隨其學習更多的專業(yè)技能和知識。但是，一些專業(yè)課教師缺乏必要的人文素質修養(yǎng)，經過一定時間的相處，學生便會對其失去尊敬的心理，因為在學生眼中，這些專業(yè)課教師并不能真正成為自己的榜樣。與此同時，輔導員雖然在思政教育方面有著較強的理論和實踐基礎，但是因為缺少實際教學經驗，加上平曰與學生接觸的機會較少，很難展示出自身的人格魅力。當學生遇到困難時，也無法盡快和其他教師溝通探討，思政教學的真正作用無法發(fā)揮出來。這就需要輔導員和專業(yè)課教師在發(fā)揮各自職能的時候，還要注意相互補充，實現和諧教學。

3高職院校輔導員和專業(yè)課教師在思政教學方面合作的路徑

3.1提高培訓力度，加強校內輔導員和專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

首先，想要保證高校輔導員和專業(yè)課教師開展長期協(xié)作，雙方必須都要具備一定程度的思政素養(yǎng)。需要從本質上對“以德服人”的認知有所改觀，全面貫徹并落實好以人為本的教學原則。只有遵循了這一原則，才能保證輔導員和專業(yè)課教師長期開展有效的協(xié)作。除此之外，高校管理者應當定期開展對輔導員和專業(yè)課教師的思政培訓，使其能夠在教學過程中有所交流，相互探討教學經驗。在提升自身思政素養(yǎng)的同時，也會對學生的思政教學有促進作用。

3.2合理構建信息交流平臺，實現師生之間的雙向溝通

對于學生來說，其主要任務就是學習，而學生經常出現的場所便是課堂。在課堂當中，學生的一舉一動都能夠非常直觀地呈現在教師面前。但是由于工作性質的原因，輔導員很難及時了解學生的學習狀態(tài)，在課堂上的表現也難以在第一時間獲悉。而專業(yè)課教師則對學生的生活狀態(tài)難以了解。這種情況下，合理地構建信息交流平臺，實現師生之間的雙向溝通就顯得尤為重要。可以建立班級內部的QQ群或微信群等便于聯系的社交平臺，以網絡平臺為媒介在第一時間互相傳達信息，在一定程度上也便于對學生開展思政教育。

3.3全面展示專業(yè)課教師的特長，與輔導員進行互補

從課堂教學這一角度來看，專業(yè)課教師顯然更加方便對學生進行思政教育。在進行專業(yè)知識傳授過程中，專業(yè)課教師應當時刻保證自身的素質與涵養(yǎng)，起到以身作則的帶頭作用，將思政教育的優(yōu)勢和功能全面發(fā)揮出來。通過潛移默化的影響感染學生形成優(yōu)秀的價值觀和人生觀，與輔導員展開工作上的互補。在課堂以外，專業(yè)課教師還應當主動承擔對學生的教育引導工作，在引導學生開展實踐活動的同時將思政教育有效融入其中。

3.4構建合理的獎懲體系與評價機制

國內許多高職院校在量化考核制度方面都較為單薄，很多輔導員所重視的都是學生所學專業(yè)課的掌握程度，在思政教育方面有所忽略。而這也致使專業(yè)課教師為了達到學期末的考核標準，徹底將教學目標放在了課時設置以及教學成績等有關績效方面，自然而然地就沒有多余的精力關心學生的素質品德。在量化考核方面，國內各大高職院校的側重點還需要有所改進。應當制定出合理的獎懲體系和評價機制，主要目的是調動起教職員工的工作熱情。

4結論

在國家出臺并推行的高職院校有關政策中，明確地提出在學生成長和學習的過程中，每一門學科都具備思政培育功能。因此，每一位教師，不管是負責校內的哪部分職能，都需要以身作則，為學生的思政教育起到帶頭作用。各位教師需要時刻保持良好的工作態(tài)度，保證自身的素質修養(yǎng)，在日常生活過程中影響學生。思政教育必須要全面滲透到專業(yè)學習的每一個細節(jié)中，并在生活的各個方面有所貫徹。這也需要輔導員和專業(yè)課教師共同承擔這份責任，在工作期間開展良好的協(xié)作，明確各自職能的同時狠抓對學生的思政教育。正確地將思政教育與學生的每一次成長和學習結合起來，為國家培育出更多的高素質、全面發(fā)展的人才。