鄧雨鳴

摘要 在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生的過程中，不僅要注重專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量、規(guī)模的發(fā)展，更要注重質(zhì)量的提高，通過分析美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量監(jiān)控中存在的不足，為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控提供可借鑒的方法，以便培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的高層次專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生 教育質(zhì)量 質(zhì)量監(jiān)控

目前，我國正處于社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，對高素質(zhì)高層次的應(yīng)用型專門人才的需求越來越大，這為我國專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，逐漸成為我國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，同時，它的發(fā)展對我國人才隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的改善和優(yōu)化，也起到重要作用。但是，在專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模發(fā)展的同時，教育質(zhì)量問題逐漸成為大家關(guān)注的熱點，教育質(zhì)量中的重要監(jiān)控環(huán)節(jié)“質(zhì)量監(jiān)控”日益重要。

1專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量和質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵

關(guān)于教育質(zhì)量概念的爭論、探討仍在進行中。瑞典學(xué)者胡森認(rèn)為：“高等教育質(zhì)量的高低，就是高等教育活動產(chǎn)生的結(jié)果（或效果）達到既定目標(biāo)的程度，或者就是說滿足社會及受教育者需要的程度。”我國一些學(xué)者認(rèn)為，“高等教育質(zhì)量，是高等教育機構(gòu)在遵循教育自身規(guī)律和科學(xué)發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識、提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的社會需要和學(xué)生個性發(fā)展需要的充分程度。”據(jù)此可以認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量就是，各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機構(gòu)，根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要，制定培養(yǎng)目標(biāo)，并遵循教育自身規(guī)律對學(xué)生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會（市場）和受教育者自身需要的程度。也就是說，專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量要兼顧到用人單位、學(xué)生、培養(yǎng)單位及社會各方面對質(zhì)量的不同理解和不同需求。

質(zhì)量監(jiān)控是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要措施和重要環(huán)節(jié)。教育質(zhì)量監(jiān)控是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教育過程進行監(jiān)測和控制，以確保教育過程中各階段及其最終結(jié)果達到預(yù)期目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控則是以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，對專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果進行監(jiān)測控制而采取的相關(guān)措施和方法。它貫穿于培養(yǎng)過程的始終，對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，并及時做出反饋和調(diào)節(jié)，以達到預(yù)期的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括在培養(yǎng)單位內(nèi)部對培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和外部社會對專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控。下面以美國專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)控為例進一步闡述。

2美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)控

美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最好的國家，發(fā)展至今，已經(jīng)形成了比較完善的監(jiān)控體系。下面從質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和外部質(zhì)量監(jiān)控兩部分進行分析。

2.1內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控

2.1.1生源的質(zhì)量監(jiān)控

美國專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各自領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高級人才，著力培養(yǎng)智能與創(chuàng)新型的專門人才，對所招學(xué)生要求很高，有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。

例如，申請亞利桑那大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的教育碩士的學(xué)生，需要提交大學(xué)成績單、個人陳述、推薦信等材料。另外，明確要求GPA不低于3.00，托福（筆試）成績不低于550，托福（網(wǎng)考）成績不低于79，雅思分?jǐn)?shù)最少為7分，還要求申請該專業(yè)的申請者具備一定的專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。

通過嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，美國高校對招生考試和入學(xué)錄取方面進行質(zhì)量監(jiān)控，從源頭上保證專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量。

2.1.2教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，主要從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量、考核等方面展開。

課程設(shè)置：美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置更加重視理論和實踐的結(jié)合，具有更強的應(yīng)用性，不僅注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生對熱點及其領(lǐng)域前沿科研成果的分析和關(guān)注。課程設(shè)置具有靈活性，選修課設(shè)置多樣，學(xué)生可以根據(jù)興趣選修適合自己的課程。

教學(xué)方式：美國大部分學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)是在校園進行的，由教師指導(dǎo)完成論文。也有一些學(xué)校是在合作的企業(yè)中教學(xué)，但是每個月必須有幾次到校接受老師的指導(dǎo)，例如，喬治華盛頓大學(xué)。專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式多樣，常見的有案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動教學(xué)等，注重理論結(jié)合實踐。師生交流比較頻繁，通過網(wǎng)絡(luò)進行電子郵件信息交流、網(wǎng)絡(luò)討論組的研討交流，及在實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)交流等。

師資力量：美國專業(yè)學(xué)位研究生實行雙導(dǎo)師制，除理論課程的專職教師外，還有一部分實踐操作課程的兼職教師，他們多是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中有豐富經(jīng)驗的高級管理者或退休人員。另外，美國大學(xué)的導(dǎo)師，本身經(jīng)常與社會、企業(yè)、市場聯(lián)系密切，有的教授本身就具有一定的專業(yè)工作經(jīng)歷，了解社會的需求，能把社會關(guān)注和需要解決的問題引入課題研究中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。

學(xué)位授予：美國大部分院校對專業(yè)學(xué)位研究生獲得學(xué)位沒有做學(xué)位論文的要求，但是有科研、實踐項目等方面的要求。它更加注重在培養(yǎng)過程中的嚴(yán)格考核?？己酥饕譃檎n程成績評定及綜合成績評定。課程成績評定一般分為四個等級：優(yōu)、良、及格、不及格。綜合成績評定則是主要根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。專業(yè)學(xué)位研究生必須通過考核才能獲得學(xué)位，如不通過，則有被淘汰、拿不到碩士學(xué)位的危險。另外，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)時，要有畢業(yè)評價，包括課程成績、實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等。各學(xué)校的畢業(yè)論文形式各不相同，多為研究報告、正式研討會或口頭考試。

通過對這幾方面的質(zhì)量監(jiān)控，可以提高學(xué)生自身的教育質(zhì)量，進而能夠滿足用人單位、社會和個人發(fā)展的需要。

2.2外部質(zhì)量監(jiān)控

外部質(zhì)量監(jiān)控主要是外部評價體系的質(zhì)量監(jiān)控，尤其是獨立于政府與大學(xué)的第三方評價機構(gòu)的監(jiān)控，例如，《美國新聞與世界報道》，通過邀請其它同類學(xué)校中的校長、主任等對同類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量重視程度進行同行評估，反映一所高校教育質(zhì)量的社會聲譽。同時，也通過對學(xué)生的持續(xù)注冊率、畢業(yè)率、師資水平、新生錄取質(zhì)量、財政資金、學(xué)生畢業(yè)指數(shù)等指標(biāo)的評估，對美國的大學(xué)進行綜合排名，進而為學(xué)生和家長提供幫助，并形成一種外部監(jiān)控，使高校更加注重提高教育質(zhì)量。美國專業(yè)學(xué)位研究生的外部評價體系在質(zhì)量監(jiān)控中也占很重要的地位，它注重社會參與，常有市場進行評估，其畢業(yè)生的去向、工作及薪資待遇，往往成為社會對其專業(yè)進行評價的客觀依據(jù)。目前，評價體系更加多元化發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向民間機構(gòu)，即由專門從事評估的協(xié)會和委員會來承擔(dān)，這樣更能保證專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量監(jiān)控的公正合理性。

3對我國專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量監(jiān)控的啟示

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步比較晚，近些年在規(guī)模和種類上得到快速發(fā)展。但是也存在一系列的問題，尤其是質(zhì)量監(jiān)控方面，面臨著學(xué)生生源質(zhì)量不高、學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位分界不清，課程設(shè)置單調(diào)、課程體系僵化、課程內(nèi)容缺乏前沿性、教學(xué)方式不夠靈活，導(dǎo)師結(jié)構(gòu)單一，缺乏公平公正的外部監(jiān)督體系等問題。根據(jù)美國的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控，我們可以得到以下啟示：

（1）做好生源質(zhì)量監(jiān)控，主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)上。首先，要建立一套區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的、針對專業(yè)學(xué)位研究生的選拔體系。所招學(xué)生要有一定的實踐能力和專業(yè)技能。其次，在考試形式上，要根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計考試內(nèi)容，除了考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，要更加強調(diào)對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)和獨立工作能力的考察。面試環(huán)節(jié)要更加注重學(xué)生實踐能力的考察。在招生過程中還要重視導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師不僅是和學(xué)生接觸最多的人，也是本專業(yè)的專家，因而，導(dǎo)師的意見對錄取高質(zhì)量的學(xué)生具有一定的作用。

（2）課程方面。課程設(shè)置類型要多樣化、靈活化發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視實踐能力的培養(yǎng)，還要更加突出實用性和前沿性，結(jié)合熱點、領(lǐng)域內(nèi)新的知識和科研成果進行課程設(shè)置，增開一些專業(yè)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修適合自己的課程。另外，教學(xué)方式上更加靈活，開展案例教學(xué)、建立實踐實習(xí)基地學(xué)習(xí)等。

（3）注重導(dǎo)師的遴選，選擇優(yōu)秀的有實踐能力的導(dǎo)師勝任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，教授學(xué)生專業(yè)的理論知識。同時，吸納一些企事業(yè)的高級專門人才擔(dān)任專業(yè)型研究生特聘教授或任課教師，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，也為專業(yè)型研究生深入企事業(yè)單位實習(xí)創(chuàng)造條件。另外，加強校內(nèi)校外導(dǎo)師的溝通，使學(xué)術(shù)型導(dǎo)師理論研究優(yōu)勢和實踐型導(dǎo)師豐富的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，做到相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，提高彼此的專業(yè)能力，進而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）建立公正而專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。加強市場、企業(yè)、社會的參與力度，把專業(yè)學(xué)位研究生教育引入市場競爭中，通過建立獨立于政府和大學(xué)之外的第三方專業(yè)評估機構(gòu)進行評估，并對外公布評估結(jié)果，減少行政力量的干預(yù)。確保專業(yè)學(xué)位研究生教育有一個公正的外部監(jiān)控體系，促進其教育質(zhì)量。