張維佳　李斌

摘要：對(duì)高校輔導(dǎo)員所需素質(zhì)進(jìn)行的一定研究具有重要的意義：有助于高校選聘適合的輔導(dǎo)員；有助于個(gè)體決定是否選擇輔導(dǎo)員崗位；有助于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的推進(jìn)；有助于開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；素質(zhì)研究

1有助于高校選聘適合的輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員選聘是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。選聘符合輔導(dǎo)員職業(yè)要求的個(gè)體，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員今后開展工作奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求教育部門和各高校，一方面，對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的能力素質(zhì)要進(jìn)行必要的研究。比如像《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》就向我們?cè)敿?xì)闡明了輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)高校和應(yīng)聘的個(gè)體對(duì)此有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，高校就可以根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來選拔符合要求的輔導(dǎo)員，應(yīng)聘者也可以根據(jù)自己的教育背景、專業(yè)技能和結(jié)構(gòu)、興趣等來看是否符合崗位的要求。如果能夠?qū)崿F(xiàn)較好的“人職匹配”，就能為今后的工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，無論是對(duì)高校、學(xué)生還是輔導(dǎo)員本身都是比較有益處的。舉例來說，輔導(dǎo)員需要具備良好的語言表達(dá)能力，如果應(yīng)聘者不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那即便成為了一個(gè)輔導(dǎo)員，對(duì)今后的工作也不利。一方面，他很難有效的表達(dá)想要傳達(dá)的思想；另一方面，他很難讓學(xué)生完全理解和領(lǐng)會(huì)。這樣，對(duì)于工作的有效開展就會(huì)大打折扣。因此，了解輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的素質(zhì)，有助于高校選聘適合的輔導(dǎo)員。

2有助于個(gè)體決定是否選擇輔導(dǎo)員崗位

一些高校在選擇輔導(dǎo)員的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔。這些畢業(yè)生對(duì)于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和要求不甚了解。有一些畢業(yè)生覺得能夠進(jìn)高校，擁有一份穩(wěn)定的工作比較重要。因此，并不太考慮輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和素質(zhì)要求。當(dāng)真正走向輔導(dǎo)員崗位的時(shí)候，才發(fā)覺輔導(dǎo)員這一職業(yè)對(duì)于人的思想道德素質(zhì)、愛崗敬業(yè)、語言表達(dá)、文字表達(dá)、教育引導(dǎo)、科學(xué)研究能力等都有著比較高的要求。因此，在缺乏對(duì)崗位素質(zhì)要求掌握的情況下，就貿(mào)然選擇該職業(yè)，會(huì)對(duì)以后的工作造成不良的影響。而造成這種情況的原因，一方面與應(yīng)聘者本身有關(guān)，他們不清楚崗位的具體要求，以及其是否與自身的能力相契合。另一方面，也與高校的理念有關(guān)。一些高校將輔導(dǎo)員認(rèn)定為學(xué)生的“保姆”，輔導(dǎo)員需要做的就是管理學(xué)生的各項(xiàng)生活上的事情。而對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該起的思想上教育的作用估計(jì)不足。因此，在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，對(duì)于應(yīng)該選擇擁有什么樣能力素質(zhì)的輔導(dǎo)員，一些學(xué)校了解的并不透徹。這就導(dǎo)致，選拔的一些輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)并不能真正達(dá)到輔導(dǎo)員的要求。又或者，由于學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員的重視不夠，導(dǎo)致真正有能力和水平的個(gè)體并不會(huì)選擇從事輔導(dǎo)員這一工作。因而在實(shí)際工作時(shí)，選聘的一些輔導(dǎo)員不能很好地完成大學(xué)生思想政治教育工作。

因此，無論是高校還是個(gè)體，都應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，高校才能選聘適合的輔導(dǎo)員，他們的能力素質(zhì)能夠達(dá)到崗位的要求而輔導(dǎo)員也能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，決定是否選擇輔導(dǎo)員崗位。

3有助于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的推進(jìn)

輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理、價(jià)值觀建立、心理幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、貧困認(rèn)定、校園文化活動(dòng)等各個(gè)模塊和方面都有著積極的影響。這就對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)勝任力提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。了解輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求，對(duì)其進(jìn)行有效的解構(gòu)，能夠幫助輔導(dǎo)員更進(jìn)一步清晰的明確自己的責(zé)任和工作。對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的推進(jìn)有著積極的影響：

首先，要想順利的推進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程，就需要高校和輔導(dǎo)員雙方面都明確輔導(dǎo)員這一職業(yè)的內(nèi)涵和要求，究竟輔導(dǎo)員從事的是什么專業(yè)，該專業(yè)的具體素質(zhì)要求是什么。只有對(duì)這個(gè)問題有了較明確的認(rèn)識(shí)，才能真正為下一步制定和落實(shí)相關(guān)的政策打下牢固的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為輔導(dǎo)員的專業(yè)是思想政治教育。這也與輔導(dǎo)員的核心本質(zhì)的工作要求相一致。但是，輔導(dǎo)員與兩課教師的思想政治教育專業(yè)還有所區(qū)別。兩課教師側(cè)重于課堂教學(xué)，而輔導(dǎo)員側(cè)重于第二課堂的教育。通過談心談話、學(xué)生活動(dòng)等方式對(duì)兩課教師的教育進(jìn)行有力的補(bǔ)充。這既是輔導(dǎo)員思想政治教育的特點(diǎn)，也是需要對(duì)其進(jìn)一步明確的地方。與兩課教師相比，對(duì)輔導(dǎo)員的講課能力要求有所降低，但對(duì)輔導(dǎo)員的組織活動(dòng)、策劃活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)的能力有了更高的要求；此外，輔導(dǎo)員還承擔(dān)了學(xué)生的管理工作。因而，輔導(dǎo)員還應(yīng)該具備一定的管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。因此，明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)和具體的素質(zhì)要求，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的推進(jìn)和深人大有裨益。

4有助于開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和發(fā)展

輔導(dǎo)員在從事具體工作時(shí)，常常覺得自己的工作內(nèi)容比較瑣碎和凌亂。雖然很忙很累，卻并不能清晰地明確自己究竟做了什么工作，對(duì)工作帶給自己的價(jià)值觀體會(huì)不深。高校和相關(guān)的教育部門通過有效的培訓(xùn)，能夠幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步明確自己的工作職責(zé)，提升自己的工作技能和水平。但是，究竟輔導(dǎo)員應(yīng)該培訓(xùn)哪些方面的內(nèi)容，是需要高校明確了解的。而這也與輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求和工作內(nèi)容息息相關(guān)的。明確了輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求，高校和培訓(xùn)部門就可以將其歸納為具體的培訓(xùn)模塊，從而有的放矢的展開培訓(xùn)。這樣，不僅可以提高輔導(dǎo)員的工作能力，也能幫助輔導(dǎo)員更好地梳理自己的工作。同時(shí)，還能夠讓輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)有更深的理解和認(rèn)同感。endprint