王榮　李曙生　張斌

摘要：針對日益增多的單招生源和落實《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》的要求，基于中高職銜接的專業(yè)群建設成為我國職業(yè)教育發(fā)展的熱點問題，以江蘇省“十二五”重點建設專業(yè)群——機電裝備制造技術專業(yè)群為例，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程體系、評價體系四個方面探討如何做好中高職銜接的專業(yè)群建設，使專業(yè)群建設持續(xù)化、成效最大化。

關鍵詞：專業(yè)群建設；中高職銜接；機電裝備制造技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0093-04

自示范性高職院校啟動專業(yè)群建設以來，院校專業(yè)在建設共享資源、提高辦學能力和社會影響力、凸顯辦學特色等方面成效顯著。國家《教育規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展中高職協(xié)調發(fā)展的教育體系。教育部要求各地原則上要按50%的比例引導應屆畢業(yè)生向職業(yè)學校分流。中高職銜接教育成為當前職業(yè)教育領域研究的一個新熱點?，F(xiàn)行關于中高職銜接的研究一般都是基于相同或相近專業(yè)一對一的銜接研究，在前期廣泛專業(yè)群研究實踐基礎上進行中高職銜接尚無研究報告。在專業(yè)群建設中實施中高職銜接，不但是新時期構建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務，更是專業(yè)群建設連續(xù)化、發(fā)展最優(yōu)化、效果擴大化的重要措施。本文以江蘇省“十二五”重點建設專業(yè)群——機電裝備制造技術專業(yè)群為例，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程體系、評價體系四個方面探討中高職銜接如何協(xié)同做好專業(yè)群建設。

一、匹配產業(yè)轉型升級，調整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)群結構布局

職業(yè)教育的本質功能是服務區(qū)域經濟，應根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以錯位發(fā)展、差別化競爭為理念，緊貼區(qū)域經濟發(fā)展，建立布局合理、結構優(yōu)化、特色鮮明、品牌紛呈的專業(yè)布局及專業(yè)群結構。專業(yè)布局與結構調整優(yōu)化是一項從傷筋動骨到脫胎換骨的艱巨工作，主要包括布局優(yōu)化、結構調整、機制建設、塑造品牌等四方面。學校為實施的主體，政府主導實施，行業(yè)企業(yè)參與實施修正，力求中高職的專業(yè)布局和結構與區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展相匹配并具有一定的超前性。

中高職設置專業(yè)的依據都是區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求，中職依據區(qū)域產業(yè)一線的崗位設置專業(yè)，專業(yè)劃分比較細，知識面相對較窄，高職依據區(qū)域產業(yè)相關崗位群設置專業(yè)群，是中職相關專業(yè)的縱向延伸和橫向拓寬，相較中職專業(yè)劃分更廣，知識面更寬，這樣中高職專業(yè)銜接時高職入口口徑寬，便于中職專業(yè)的畢業(yè)生選擇相關專業(yè)群繼續(xù)學習，所以規(guī)范專業(yè)設置是構建體現(xiàn)終生教育理念、科學完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎。

泰州市是長江經濟帶的重要組成部分，也是江蘇省轉型升級改革試點城市，裝備制造傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)是泰州市特色產業(yè)。泰州職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）是江蘇省第一所以職業(yè)學院冠名的高等職業(yè)院校，機電裝備制造技術專業(yè)群是江蘇省“十二五”重點建設專業(yè)群，生源主要來自蘇北和蘇中地區(qū)。畢業(yè)就業(yè)區(qū)域主要面向蘇中和蘇南地區(qū)。結合對生源地中職院校專業(yè)設置的調研以及就業(yè)崗位需求分析，我院以地方裝備制造業(yè)的數控機床、汽摩零件、減速機為依托，建成了以機電一體化技術為核心專業(yè)，輔以數控技術專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)的機電裝備制造技術專業(yè)群（如表1），為區(qū)域裝備制造產業(yè)發(fā)展提供智力支持和人才支撐。

二、適應區(qū)域產業(yè)需求，銜接中高職人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是職業(yè)技術教育的核心要素?，F(xiàn)行的中高職院校依據進（生源）出（就業(yè)）口不同制定不同的培養(yǎng)目標，且人才培養(yǎng)目標表述較隨意和空泛，標準不統(tǒng)一。導致不同院校同一專業(yè)或同一院校專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)質量差異較大，這勢必給高職專業(yè)群建設增加困難。因此應依據市場調研，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學生培養(yǎng)計劃、規(guī)劃中高職銜接的培養(yǎng)目標，保證中高職人才培養(yǎng)目標的連續(xù)性和層次性。雖然中高職教育在人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能性、實用性、層次性等方面存在共性，但對職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質的要求存在較大的差異。中職教育注重實用性、操作性、工具性，高職教育強調技術性、創(chuàng)造性。中職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握特定的、具體的知識與能力的生產一線操作型技能人才，高職培養(yǎng)目標是在中職的基礎上培養(yǎng)能對知識深化、分析并能綜合運用的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的綜合素質高技術技能型人才。

就機電裝備制造技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格而言，中職人才的培養(yǎng)目標定位為達到高中畢業(yè)文化程度及中級工技能水平，重點強調學生數、語、外文化知識，機電、數控、模具技術專業(yè)基礎知識，學生專業(yè)基本操作技能的規(guī)范性和熟練性.比如中職機電專業(yè)強調學生的生產一線的動手操作能力，如機電設備的操作和日常維護，車工、鉗工等職業(yè)技能：高職機電專業(yè)強調學生的技術應用能力、可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如機電產品的調試、維修、技改技能，以適應區(qū)域產業(yè)對智能裝備類人才的需求。

三、圍繞人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，開發(fā)課程

如何發(fā)揮高職專業(yè)群的集群優(yōu)勢，將現(xiàn)有的教學資源進行整合使其作用最大化，如何體現(xiàn)終身教育體系構建的要求，做好中高職銜接，這其中課程體系的構建和課程開發(fā)是至關重要的。

（一）構建“底層共享、中層分立、高層互選”拓展能力進階式課程體系

中高職課程體系的銜接，既要研究專業(yè)群內各專業(yè)間的相關課程設置，又要研究相關課程分別在中高職的設置情況。我院機電裝備制造技術專業(yè)群與主要生源地的中職院校合作，構建了“底層共享、中層分立、高層互選”能力進階式課程體系。這種課程體系不但實現(xiàn)專業(yè)教學資源互通互融，提高了專業(yè)辦學效益，而且夯實了畢業(yè)生崗位的通用技能、拓展了不同崗位間的遷移能力。

針對專業(yè)群就業(yè)面向的崗位群。分析各崗位工作任務，根據工作任務對學生所需的職業(yè)能力進行分析，并以職業(yè)能力成長遞進規(guī)律來序化課程，形成理論與實踐、知識與能力及素質相結合的能力進階式課程體系：將反映專業(yè)群專業(yè)相似和相近的專業(yè)基礎知識和能力的課程構建成專業(yè)群基礎平臺，實現(xiàn)底層共享：依據崗位專業(yè)技能要求不同，設置專業(yè)方向模塊課程，實現(xiàn)中層分立：根據學生的可持續(xù)發(fā)展需求設置專業(yè)拓展課程，各專業(yè)的專業(yè)拓展課程有些是相互交叉的，實現(xiàn)高層互選。通過專業(yè)群平臺課程以及相應的實驗實訓的學習。培養(yǎng)職業(yè)崗位的表達認知能力和專業(yè)通識能力：專業(yè)方向模塊課程包括專業(yè)課程項目實訓和專業(yè)綜合實訓，重在培養(yǎng)職業(yè)崗位的專項技術和技能，學習可獲得工具性和綜合應用技能；專業(yè)群拓展課程主要是培養(yǎng)就業(yè)崗位綜合技能和崗位遷移能力：這三類課程的編排呈遞進關系。與頂崗實習一起培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

我院構建的機電裝備制造技術專業(yè)群課程體系見圖1，這樣的專業(yè)群課程體系編排邏輯一方面使學生既具有機電制造裝備技術專業(yè)群對應的就業(yè)崗位的通用技能，又具有不同專業(yè)的不同崗位職業(yè)技能，能充分發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)遷移能力；另一方面又體現(xiàn)了中職階段側重基礎理論及基本技能的訓練；高職階段注重學生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質的全面培養(yǎng)的構建思想。

（二）參照不同級別的職業(yè)技能標準開發(fā)課程

平臺課程是中高職銜接專業(yè)群課程開發(fā)的重要基礎，既要避免中高職課程內容的重復，又要兼顧專業(yè)群內的各專業(yè)通用知識和技能，需從縱向能力深度和橫向知識寬度兩個維度進行開發(fā)。以平臺課程《機械設計基礎》為例，從縱向能力這一維度應側重學生對常用機構和傳動了解后對現(xiàn)有機械的維護改造和創(chuàng)新設計，表現(xiàn)在具體知識點和能力的銜接，如機械概論部分的平面機構運動簡圖這一知識點，中職的能力要求為能識別平面機構運動簡圖，高職的能力要求為能繪制機構運動簡圖并計算自由度；從專業(yè)群建設角度考慮應從橫向知識寬度這個維度優(yōu)選不同專業(yè)的典型機械作為案例組織教學，如數控專業(yè)選擇數控機床、機電專業(yè)選擇內燃機、模具專業(yè)選擇沖壓機作為案例教學。

專業(yè)方向課程的開發(fā)應參照不同級別的職業(yè)技能標準開發(fā)項目化的課程。以《維修電工》課程為例，中高職需對照四級（中級）維修電工和三級（高級）維修電工的國家職業(yè)標準中不同的技能要求和相關知識，設計對應的技能訓練項目開發(fā)課程。如維修電工的配線與安裝的工作內容在中高級職業(yè)標準中就有不同的技能要求，見表2。維修電工高級職業(yè)標準中還對新技術的應用和工藝編制提出了具體的要求，因此在高職的維修電工課程的內容中還應增加相關內容。

（三）查漏補缺，實施“補習課程”

補習課程是在高職階段開設的課程，主要分為兩類，一類補習課程主要針對文化課，包括語文、數學、英語等達不到大學課程所要求的預備級水平的中職畢業(yè)生，這類補習課程一般通過分層分類教學來實施，即對于單招和普專的新生制定不同的教學大綱和組織教學：另一類補習課程針對寬口徑的專業(yè)群基礎課程，由于專業(yè)群的組群專業(yè)對應的中職專業(yè)所開設的專業(yè)課程不同，學生專業(yè)技術基礎不同，在高職階段專業(yè)群教學模式下，必須查漏補缺，參加補習課程的學習，這類補習課程主要通過選修課的形式實施。在學生進入高職教育階段后，一方面新生可選擇進行必需的高中文化課程進行補習以及參加相應的職業(yè)崗位培訓，另一方面通過兩年的專業(yè)學習，在大三時學生可以依據自己的就業(yè)意愿選擇就業(yè)崗位并據此選修專業(yè)群內模塊化的專業(yè)補習課程。

補習課程完善了專業(yè)群教學模式下的課程的結構和內容，不但科學地劃分中高職兩層次的課程設置和課程內容，避免了內容的重復，而且能將前期專業(yè)群建設的成效擴大化，學生在不增加課程時數的前提下，知識連貫而豐富，技能扎實且提升。

四、融入多元評價體系，銜接評價模式

針對中高職學生的學情特點和專業(yè)群組群專業(yè)的異同點，在進行中高職銜接時還應融入多元評價體系，并采取合理有效的評價模式予以銜接。多元評價體系里的“多元”指的四方面.一是評價主體多元化，二是評價方式多樣化，三是評價內容多維化，四是評價標準多層化。

傳統(tǒng)的評價主體是單一的教師，相對職業(yè)教育的特點而言是比較片面的，應引入學校、社會、家長多元主體的評價，其中學校評價又包括教師評價、學生自評和互評。主體多元化要建立評價的統(tǒng)一標準。評價的目的不是給學生下一個學得好壞的結論，而是通過評價.找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)并予以改進，發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢并予以發(fā)揚。傳統(tǒng)的學業(yè)成績評價方式通常是由平時作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、期中期末成績，實訓考核綜合評定的，這種評價方式是單一的、靜態(tài)的，存在諸多弊端，不能體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評價方式的多樣化是指形成性評價和總結性評價相結合，理論知識筆試和職業(yè)技能實操相結合，學科測評和技能特長相結合。評價方式的多樣化不但能充分調動學生學習的積極性，而且更客觀地反映了學生的學習情況。

教學評價內容應體現(xiàn)課程目標，評價不僅僅是對理論知識的單維評價，而應是包括知識、技能、方法、態(tài)度、能力等內容的多維評價。

評價標準多層化是以學生發(fā)展為目標的評價，學生基礎不同，評價標準不同，學生能力不同，評價標準亦不同。例如對于成績較差、能力較弱的學生，當他在學習中取得進步時，應給予充分的肯定，可以給予“進步達人”單項獎項，并以加分的方式計入該門課程的成績。這種分層評價可幫助學生樹立自信，激發(fā)學生學習興趣，不斷進步，提優(yōu)學習效果。

多元評價體系實施對象是專業(yè)群內不同專業(yè)的中高職學生，采取何種具體的評價模式并予以銜接是凸顯多元評價體系優(yōu)勢的核心內容。針對專業(yè)群模塊化課程體系，可以實施彈性學分制的評價模式和級別遞增的職業(yè)資格證書銜接評價。彈性學分制包含兩方面，一是計人學分課程選擇彈性，二是同一課程學分彈性。計入學分課程選擇彈性是指學生可以在專業(yè)課程模塊內自由選擇計入學分的課程，例如學生可以學習《基于UG的塑料模具設計》課程，參加考試計入相應學分，也可以選擇《基于Pro/E的沖壓模具設計》計人學分課程。這樣無論是中職機電專業(yè)、數控專業(yè)還是模具專業(yè)的學生都可以根據他們先前所學的有關CADCAM軟件技術選擇相應的專業(yè)課程。彈性實現(xiàn)了不同專業(yè)的中高職銜接。同一課程學分彈性是指課程學分的獲取不是以及格線作為標準，而是不同的分數對應不同的學分，比如滿分100分的課程對應于學分4學分，則成績在50-60分之間的可獲取1學分。60-70分之間的可獲取2學分。70-80分之間的可獲取3學分，80-100分之間的可獲取4學分，學生可通過優(yōu)劣勢課程學分互補，達到一定的總學分，彈性實現(xiàn)了專業(yè)群內不同專業(yè)、基礎不同的學生獲得規(guī)定總學分的要求。

職業(yè)資格證書的等級是職業(yè)能力高低的表現(xiàn)形式之一，可以在對中高職學生進行學業(yè)評價時采用等級遞增的職業(yè)資格證書評價模式，等級遞增的職業(yè)資格證書評價模式反哺中高職人才培養(yǎng)目標。比如在中職我們要求學生獲取中級工或高級工的相關職業(yè)資格證書，在高職我們要求學生獲取高級工或技師的職業(yè)資格證書。

我院江蘇省機電裝備制造技術重點專業(yè)群歷經四年的建設積累了一些經驗，針對專業(yè)群生源中單招比例不斷加大的實際情況以及貫徹落實《國家教育規(guī)劃綱要》的要求，我院以專業(yè)群的形式寬口徑做好中高職銜接：優(yōu)化專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，確保專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)內涵建設方面中高職互補、遞進；調整專業(yè)群課程體系并對課程內容和評價方式進行銜接和開發(fā)，注重專業(yè)群的內涵建設，實現(xiàn)了資源共享、增強了專業(yè)辦學實力、使專業(yè)群建設不但與區(qū)域產業(yè)轉型升級動態(tài)匹配、也與區(qū)域職業(yè)教育格局變遷相適應，社會輻射能力不斷提升，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批技術技能型人才。

責任編輯 秦紅梅