王丹

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者們對于如何提高高中英語閱讀教學質量這一問題進行過無數次的探討。英語閱讀教學是我國教育體制改革的重要方面，針對于英語閱讀教學來說，運用建構主義教學法，可以促進在英語課堂中建設高效課堂。

關鍵詞：建構主義教學法 高中英語 閱讀教學 有效性分析

英語閱讀在學校教育中是一個十分重要的教學內容，無論是在考試占據的比重還是日常生活中用到的知識，其作用都十分重要。因此學好英語閱讀，是每一個學生都應該完成的任務。而在高中英語閱讀教學中運用建構主義教學法也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對建構主義教學構建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構建方法。

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

高中英語閱讀教學中出現的問題，值得我們注意與深思。在高中英語閱讀教學中，其教學現狀十分不樂觀。其中主要問題體現在教學觀念、教學內容及教學方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下高中英語閱讀教學的現狀。

關于教學觀念。教師的教學思路及觀念陳舊落后，依然停留在“滿堂灌”的教學思路上，如此陳舊的教育觀，不僅不利于教學能力的提高，還不利于學生的自身能力的提升。錯誤的觀念導致教師在實際授課中，采取放任、散漫的教學態(tài)度，學生們在課堂上沒有積極性，十分不利于高中英語閱讀教學的展開。

在教學內容上，教學內容沒有做及時的更新，陳舊，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定教育教學也應該是及時變化創(chuàng)新的，但教學內容的陳舊，導致教學質量的下降。

在教學方法上，教師由于陳舊的教育觀念影響，導致教學方法單一，無趣味，直接影響了學生的學習興趣，不利于教學活動的展開。在實際的教學中，教師的“教”與學生的“學”二者出現嚴重脫節(jié)現象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學中發(fā)揮著主導性作用、主體性地位，這導致學生在學習中十分被動，學生不會主動思考，而是形成了全程跟著教師走的教學模式，教師教什么，學生便學什么，這樣，不利高中英語閱讀教學的健康有序展開，不利于高效課堂的構建。

以上，筆者從教學觀念、教學內容及教學方法上分析了高中英語閱讀教學的現狀，指出了實際教學過程中的問題所在。

二、建構主義教學法的內涵分析

建構主義的教學方法主要包括三種，即支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。

關于支架式教學。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。主要由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

關于拋錨式教學。拋錨式教學也被稱為“實例式教學”，指讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。主要由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

關于隨機進入教學。所謂隨機進入教學，指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。主要由呈現基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協作學習、學習效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

三、建構主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析

（一）應用新的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣

因為高中英語閱讀本身需要學生有較強的語言分析能力，這就導致了數學學科的枯燥性。而建構主義教學法的實施改變了這一局面，使得英語閱讀變得有趣味。這就需要教師改變教學方法及教學策略，使課堂變得生動有趣味。比如在實際的英語閱讀教學中可以通過多媒體教學，在制作PPT過程中，盡量把課件做的別致，吸引住學生的注意力，并通過視頻的演示，來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師在實際的教學中要以學生為主體，轉變教育觀念

教師要通過多種教學方法來提高學生的自主學習能力。要想建設高效課堂，英語教師要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發(fā)的去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便得到提高。高中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到寫作的講課中，讓學生自由想象、自由發(fā)揮?？梢圆扇⌒〗M合作討論學習的教學方式，在這一過程中，學生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生能力的提高了，學習效率提高了，則課堂就變得高效了。

（三）教師要拓展學生視野，努力培養(yǎng)學生觀察事物、觀察生活的能力

視野決定者一個人的思想高度，視野越開闊，思想層次越高、水平越高。教師要在自己的能力范圍內來拓展學生的視野。比如在實際的教學中，可以采用多媒體教學，播放與教學內容相關的新聞片段或者小視頻，讓學生更多的了解外面的世界，豐富學生的思想內涵，只有思想內涵提高了，才能更好的理解英語閱讀中表達的內容與思想情感。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。英語閱讀的知識、思想，往往來源于生活，教師要想讓學生在英語閱讀中有所提高，就必須教給學生用心觀察生活中的美好，提升自己的英語閱讀能力。在這一過程中，不知不覺的培養(yǎng)了學生觀察事物及生活的能力，讓學生明白英語閱讀的素材就是來源于生活，要去發(fā)現它們，挖掘他們。這樣學生才不會把英語閱讀變成一種負擔，才會對英語閱讀產生興趣，自主的去發(fā)現美，發(fā)現寫作的樂趣。

四、結語

綜上所述，本文分析了高中英語閱讀教學的現狀，建構主義教學法的內涵及建構主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用。筆者試通過以上三方面內容的分析，來表明建構主義教學法在高中英語閱讀教學中的應用是有效的。

參考文獻

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