徐穎

【摘 要】在語文教學(xué)中，教師為學(xué)生適當(dāng)?shù)牧舭?，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的思考空間，有助于學(xué)生思維能力的激活，讓學(xué)生自主探究的能力得到提升，同時(shí)教學(xué)留白也能讓學(xué)生的思考更加深入，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀，獲得更加豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)留白；高效學(xué)習(xí)

所謂“留白”，指的是在繪畫的時(shí)候通過著墨的濃淡留取空白的做法，廣闊的留白，欣賞者能夠發(fā)揮自己豐富的想象，品味畫作的獨(dú)特韻味，得到美的享受，所以說留白是繪畫的至高境界。在語文教學(xué)中，我們也要學(xué)會(huì)留白。在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們不可能面面俱到，也沒有必要面面俱到，而是應(yīng)該為學(xué)生留下閱讀的空白點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何巧妙留白，讓語文學(xué)習(xí)更有收獲。

一、在內(nèi)容上留白，開拓視野

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑問難、解決問題的過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，要做到這一點(diǎn)，首先教師就要注重在教學(xué)過程中為學(xué)生留下暫時(shí)性的知識(shí)空白，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主補(bǔ)充知識(shí)體系，完善知識(shí)框架，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能在最大限度上拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。

例如在教學(xué)古詩《望洞庭湖》的時(shí)候，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，古詩一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是這也是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。于是，在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師首先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師在課前搜集整理了很多的視頻資料，這些視頻資料直觀、形象地向我們展示了洞庭湖的美麗風(fēng)景，當(dāng)教師將這些視頻在教室播放的時(shí)候，學(xué)生們的視線被深深吸引住了，大家沉醉其中，在這樣的氛圍中，教師為學(xué)生預(yù)留了充足的思考空間，讓學(xué)生閱讀體會(huì)這首詩，然后想象每一句古詩表現(xiàn)的畫面，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)這首古詩中的深遠(yuǎn)意境。在教師的幫助下，學(xué)生們對(duì)于這首古詩有了深刻的感悟，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，其實(shí)，這樣的古詩還有很多，你還有什么能夠和大家一起分享的嗎？”這樣的問題讓學(xué)生有了廣闊的知識(shí)空間，學(xué)生們紛紛搜集整理類似的古詩，然后將自己的鑒賞形成文字在班內(nèi)進(jìn)行展示，這樣的過程中，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備得到了極大的豐富。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以抓住文本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。在具體的教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要為學(xué)生留下暫時(shí)的內(nèi)容空白點(diǎn)，讓學(xué)生在補(bǔ)充內(nèi)容的過程中拓展視野，將更加豐富的知識(shí)引入到課堂活動(dòng)中來，這樣也有助于學(xué)生綜合能力的提高。

二、在思考中留白，獨(dú)立探究

在語文教學(xué)的過程中，教師還要注重為學(xué)生的思考留下足夠的空間和時(shí)間，也就是我們所說的在學(xué)生思考的過程中留白，讓學(xué)生獨(dú)立思考文本內(nèi)容，獲得自己的個(gè)性化解讀。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，這樣充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是中年級(jí)小學(xué)生非常喜歡的一篇童話故事，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也預(yù)留了足夠的空間。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的故事情節(jié)進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行形象分析，并且談一談自己的感受。通過大家的討論探究，學(xué)生們這樣認(rèn)識(shí)：小稻秧善良勇敢，噴霧器大夫正直，而雜草們就非常讓人討厭。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對(duì)這篇童話故事進(jìn)行續(xù)寫，然后將自己續(xù)寫的內(nèi)容排演成戲劇的形式展示給大家。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)生們興趣非常濃厚，大家紛紛行動(dòng)起來，一起思考設(shè)計(jì)故事情節(jié)的發(fā)展，編寫劇本，對(duì)于小稻秧、噴霧器大夫以及雜草的言行舉止進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，甚至同學(xué)們細(xì)化到舞臺(tái)的布置以及道具的準(zhǔn)備等，可以說在表演中非常成功。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行留白，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中大膽想象，積極參與，合理設(shè)計(jì)，效果非常好。這樣的教學(xué)過程中，留白藝術(shù)得到了很好的運(yùn)用，不僅讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，對(duì)于文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，而且激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生的思維能力。

三、在心理上留白，深入探索

眾所周知，在學(xué)生積極思維之前有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，那就是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理狀態(tài)上的空白，學(xué)生急于得到答案但是有沒有辦法獲得答案，或者心里明白卻不能清晰地表達(dá)出來，這時(shí)，就需要教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在心里空白的引導(dǎo)下去積極探究，深入探索，從而高效解讀文本內(nèi)容。

例如在教學(xué)《船長》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究，首先從作者入手，讓學(xué)生做作者卡片，在完成卡片的過程中，學(xué)生們對(duì)于這篇文章的作者有了深入完整的了解，也為文本解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。就在教師覺得可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生站起來提問：“老師，在卡片中寫道——作者是法蘭西的莎士比亞，法蘭西我明白，莎士比亞又是誰呢？”這個(gè)問題的提出，也讓其他同學(xué)陷入了深思，顯然這個(gè)問題同學(xué)們都不能回答。面對(duì)這樣的情況，教師意識(shí)到這樣的心理留白也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，于是教師進(jìn)行引導(dǎo)：“看來，大家對(duì)于莎士比亞確實(shí)不太熟悉，那么今天我們的作業(yè)就是在課下自己搜集關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，明天我們一起交流一下好不好？”這樣，學(xué)生

們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，大家在課下通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑去完成作業(yè)，獲得了對(duì)于莎士比亞的全面認(rèn)識(shí)。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重抓住學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的急于得到答案的心理進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。通過這樣的過程，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，甚至還會(huì)超額完成。這樣在心理上進(jìn)行留白，是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的有效方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)，教學(xué)效率自然會(huì)提高。

四、在高潮時(shí)留白，強(qiáng)化感知

在語文學(xué)習(xí)中，教師還可以在高潮時(shí)留白。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)出現(xiàn)理解的高潮，這時(shí)學(xué)生們的積極性達(dá)到最高，向著學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行沖刺，而這時(shí)教師完全可以暫停一下，將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性化解讀，這也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的有效方法。

例如在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)中，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生具體體會(huì)文本題目中“愛之鏈”的深刻內(nèi)涵，經(jīng)過學(xué)生們的討論交流，認(rèn)識(shí)到“愛之鏈”的含義就是愛的傳遞。在這樣的感知下，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本細(xì)讀，充分品味文本中的具體內(nèi)容，在討論過程中，教師提出了這樣的問題：“在文本中寫道老婦人給女店主悄悄留下了一些錢，那么當(dāng)女店主發(fā)現(xiàn)是會(huì)想些什么？又會(huì)怎么做呢？”這樣的問題激起學(xué)生的熱烈討論，大家爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)，教師讓學(xué)生們暫停討論，自己細(xì)心尋找琢磨答案，通過冷靜的分析學(xué)生們獲得了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生爭(zhēng)論不休或者課堂高潮的時(shí)候可以進(jìn)行留白，讓學(xué)生暫停激烈的爭(zhēng)論，靜下心來思考，這樣的做法更有助于學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感知。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會(huì)巧妙留白，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。留白，給學(xué)生足夠的空間思考，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在深度解讀文本的過程中收獲豐富的知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。留白，于無聲處更精彩，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有收獲感。

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