毛燕文

【摘 要】“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是其教學(xué)論。它體現(xiàn)著理論與實踐相結(jié)合的重視及實踐，對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的肯定與培養(yǎng)，和現(xiàn)今世界教育發(fā)展趨勢及我國素質(zhì)教育之間有密切的聯(lián)系。對于三年級學(xué)生，經(jīng)常聽到同學(xué)反映“上課聽得懂，但課下就是不會做題。”這種現(xiàn)象確實影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，本文試圖從“教學(xué)做合一”理論探討這個問題的形成以及解決對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想，對我們進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。他說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教學(xué)生學(xué)”就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我努力探索實踐陶行知這一教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，盡量以學(xué)生的視角去設(shè)計和準(zhǔn)備一節(jié)課，他們動眼觀察，動腦思考，動口表達(dá)，動手操作，讓學(xué)生憑著自己的興趣，對數(shù)學(xué)的喜愛，在自我的實踐摸索學(xué)習(xí)中嘗到成功的果實。而在此過程中，教師利用一些行之有效的教學(xué)策略，將會進(jìn)一步提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教學(xué)策略是對教學(xué)方法的選擇和使用，也可以是對教學(xué)方法的認(rèn)識和理解，是提高教師教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地利用合理的策略，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)做合一”的思想

“教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理論的方法論，也是其教學(xué)論。它根本改變了傳統(tǒng)教育的方法，摒棄了傳統(tǒng)教育和洋化教育的缺點。在舊中國的八股式傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生是以考取功名為目的的“讀死書、死讀書、讀書死”，成則入仕為官，敗則書呆子一個，更有甚者為此發(fā)瘋，危害很大。陶行知對此給予了嚴(yán)厲的批判。他竭力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活和工作的需要出發(fā)，讀對生活和工作有用的書的“讀活書、活讀書、讀書活”教育理論。他認(rèn)為只有把理論知識和實踐知識兩者結(jié)合起來的“教學(xué)做合一”，才能真正地學(xué)到有用的知識，才能培養(yǎng)出會學(xué)會做的人才?！敖虒W(xué)做合一”視教學(xué)做三者為一體。其中“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！边€要求“已教人者教己，在勞力上勞心”?！敖虒W(xué)做合一”是教育法，也是生活法。陶行知先生這樣解釋過“教學(xué)做合一”的涵義：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。那么，什么又是“做”呢？他曾下過一個廣義的定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是尋求出路?！薄笆腔钊吮囟ㄗ觥；钜惶欤鲆惶?，活到老，做到老”。事實上，“做”就是包括物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域的一切實踐活動。

二、三年級數(shù)學(xué)內(nèi)容

三年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域，在數(shù)與代數(shù)方面，本冊教科書安排兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及簡單的兩步混合運算的教學(xué)，這兩部分內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)計算、形成必要運算能力過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。空間與圖形方面，通過教學(xué)“長方形和正方形的面積”，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗感知面積的含義，初步建立相關(guān)面積單位實際大小的表象，探索并掌握長方形、正方形的面積公式。在統(tǒng)計與概率部分，本冊教科書進(jìn)一步教學(xué)數(shù)據(jù)的匯總、排序、分組和簡單分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握收集和整理數(shù)據(jù)的方法。在綜合與實踐方面，學(xué)生通過小組合作的探究活動，不僅具有較強(qiáng)的趣味性，也有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在活動中加深對四則混合運算的理解，提高根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活進(jìn)行計算的能力。

三、探究“教學(xué)做合一”在三年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。對一個數(shù)學(xué)問題，我們不僅要講清原問題的思想，講透思路，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度、多層次的思考與研究，將原命題進(jìn)一步延伸、推廣成新命題。在教學(xué)中，若教師是“就題論題”式的講解，學(xué)生興趣不大，甚至有的學(xué)生感到枯燥乏味；若教師針對例題內(nèi)容適時推廣、延伸、創(chuàng)造出新的題目，會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得以提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到增強(qiáng)。 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應(yīng)用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的思維收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散思維和收斂思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，加強(qiáng)對學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質(zhì)相同，若能對這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓住共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能觸類旁通，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！狈褐鄣氖`。

例如，在學(xué)習(xí)《解決問題的策略》時，往往有多種解決問題問題的方法，這時，教學(xué)時就要一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，而不能僅僅局限于解決這一問題。