王艷

【摘 要】在當前的教學中，對學生問題意識的培養(yǎng)非常重要，因為問題意識能夠更加有效的激發(fā)學生的求知欲，促使學生更加主動的去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。但是相對于分析和解決問題，當前小學數(shù)學中老師應當更多的考慮如何引導學生主動的發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識，對此本文便針對學生問題意識的培養(yǎng)進行論述，并提出一些可行的實施方案，以期為提升學生提出問題的意識和能力提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；問題意識；質(zhì)疑；培養(yǎng)

正所謂：學起于思，思源于疑?？梢哉f疑問是引發(fā)學生思考的起點，有了疑問才會有目的的去思考，才會找到方法去解決問題。質(zhì)疑是人類思考的源頭，也是創(chuàng)新的鑰匙，由此可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的重要性。但是當前小學課堂教學中老師更多的是教給學生如何去解決問題，而不是提出問題。對此筆者認為可以從以下幾點進行改善：

一、構(gòu)建自由環(huán)境，激發(fā)學生敢問

在當前的學習環(huán)境下，大部分學生已經(jīng)習慣于被動的接受老師知識的灌輸，而不會主動的提問，有些學生雖然有疑問，但是出于羞怯等原因，不敢提問，對此老師應當要注意與學生之間的溝通，給學生構(gòu)建出較為民主自由的教學環(huán)境，使學生更加敢想、敢問，真正的實現(xiàn)課堂上的心理自由，發(fā)表自己的看法和意見，提出自己的問題。例如在學習到雞兔同籠問題的時候，老師教會學生使用方程的方式來解決這個問題，這時候有的學生提出，可不可以用“試”的方式來解決問題，也就是假設籠中所有的都是雞，再一只只的換成兔子，一直換到腳和頭與題目中一樣。這種方法非常的“笨”，但是老師應當用鼓勵的方式來肯定學生，這也是一個可用的方法，同時也要告訴學生，這其中還是有規(guī)律的，即便是不用方程方法也可以快速的解決，讓學生認真的思考和總結(jié)其中的規(guī)律。這樣學生自己的問題得到了老師正面的鼓勵，他就更愿意去思考如何尋找到解決問題的捷徑。有些學生數(shù)學基礎較差，他們在數(shù)學課上自卑心理比較強，更不敢提問，這時候老師便可以主動的引導這些學生提問，比如在學習分數(shù)之前，老師便提前告訴這些學生讓他們必須要提出幾個問題，只要與本堂課有關(guān)即可，并在這些學生提問之后，耐心且認真的回答學生的問題，讓學生感受到老師的重視，雖然這種方法有一定的強制性，但是能夠促使學生更加認真的聽課和思考，并了解到自己提問的問題并不是可有可無的，只有讓他們感受到這些，才能夠促使他們真正認真的思考，勇敢的提問。

二、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生疑問

小學生本身就具有好奇心強的特點，所以老師在課上可以設置一定的問題情景，將學生自身的特點吸引出來，喚起學生的好奇心。數(shù)學具有很強的抽象性，所以老師便可以將問題情景結(jié)合到教學當中，把抽象的數(shù)學化為實際的情景，減少學生理解的難度，形成一定的懸念，激發(fā)學生心中的疑問。比如在學習到“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，老師便可以給學生講一個“鄰居家的事”，鄰居小明今年9歲了，他的父親今年34歲了，可是他的父親過生日的次數(shù)還沒有小明多。這時學生都很好奇，紛紛提出自己的問題，“是不是父親太忙了所以沒有過生日？”“是不是沒有人給父親過生日？”“是不是父親的生日很特別？”學生提出的問題五花八門，充滿了童趣，這時候老師便可以進一步進入到今天的學習內(nèi)容——年、月、日。這種問題情景和學生的日常生活息息相關(guān)，他們能夠很快的反映出老師的問題，并用自己現(xiàn)有的知識來理解老師的描述，一旦對老師所說內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會根據(jù)老師留下的懸念提出對應的問題。因此老師在創(chuàng)設問題情景的時候，一定要選擇學生容易理解的，而不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設。

三、傳授質(zhì)疑方法，讓學生會問

有很多學生在學習的時候認為自己沒有問題，但是遇到一些問題的時候，又不知道如何思考，所以老師應當教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題。這主要可以從以下幾點進行思考：首先是在新舊知識的比較中發(fā)現(xiàn)問題，通常很多認為很自然的知識一旦進行了對比就會讓學生產(chǎn)生疑問，例如在學習到“比”這一概念的時候，與舊知識“除”概念相對比，就會產(chǎn)生疑問，比和除有什么區(qū)別，和分數(shù)有什么關(guān)系，現(xiàn)在所學的比和比賽中的幾比幾種的比是一個概念嗎等等。其次是在教學難點和重點中產(chǎn)生的質(zhì)疑，例如在學習到時、分、秒的時候，學生很難將平時習慣的100進位與時間的60進位區(qū)別開來，那么在日常的教學中便會出現(xiàn)很多具體的問題。第三是在知識的變化處，比如在學習到閏年這一概念的時候，學生們發(fā)現(xiàn)普通的年份可以將4整除便是閏年，但是每逢百年的年份的時候，需要與400整除才能算是閏年，這讓很多學生產(chǎn)生疑問。第四是主動探索中發(fā)現(xiàn)問題，有些學生在學習到圓的面積的推算的時候，會提出問題：為什么要將圓細分為三角形，細分成梯形、長方形不可以嗎等問題。這些都是學生主動提出問題的點，老師可以將思考和提問的方法教給學生，這樣學生便可以在一些特殊的節(jié)點進行重點思考，從而提出問題了。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的問題意識是一個循序漸進的過程，所以需要老師在教學中投入更多的精力和時間，針對不同學生的實際情況，尋找對應的策略提升他們的問題意識。另外，老師還要注意對學生問題的回應，對學生的問題進行正確、正面的評價，避免傷害學生的提問積極性。

【參考文獻】

[1]羅水瓊.淺談小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（35）：273-274

[2]達健花.小學中低年級學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（09）：85