李萍

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也就應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革中尤為重要的特色化教學(xué)指標(biāo)。但是在課程推進(jìn)過程中，其能效發(fā)揮效果卻并不理想，逐漸呈現(xiàn)出滯后性及片面性問題，尤其是在部分基層農(nóng)村學(xué)校中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也大多以形式化形式長(zhǎng)期存在。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合進(jìn)行相關(guān)性研究也就顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)科課程；整合研究

在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究及深入了解的過程中可以發(fā)現(xiàn)，提升其專業(yè)指標(biāo)最為關(guān)鍵的優(yōu)化路徑就是以課堂教學(xué)為依托，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生未來制定規(guī)劃及目標(biāo)，借助于實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)力量，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行融合及整合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。要想獲得更加有效的教學(xué)效果，離不開學(xué)校及各個(gè)老師的辛勤付出及對(duì)新課改的支持，更為重要的是要具有創(chuàng)新意識(shí)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠與學(xué)科課程高效融合，為現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的深化夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、與學(xué)科課程的教學(xué)整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是以活動(dòng)形式存在，但是它本身并不具有明顯的獨(dú)立性特點(diǎn)，而活動(dòng)在推進(jìn)過程中必然需要資料為其提供基礎(chǔ)保障，相對(duì)的學(xué)科課程內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)做出進(jìn)一步深化及整合，所謂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也就是日常教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的基礎(chǔ)性學(xué)科，例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下選定活動(dòng)主題，并且其大多數(shù)選項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)科課程中。例如：《你了解的英語(yǔ)知識(shí)有多少》、《找別扭》等等，都是學(xué)生在獲得老師的啟發(fā)后自主思考產(chǎn)生的活動(dòng)項(xiàng)目，而這些課題都與學(xué)生日常學(xué)科學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于這類學(xué)科活動(dòng)也并不陌生。

在以往學(xué)科教學(xué)過程中，由于受到相應(yīng)因素的影響，再加之課堂時(shí)間較為有限，這就使得學(xué)生原本感興趣的內(nèi)容在還沒有深入研究時(shí)，就被一帶而過，這將在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)踐活動(dòng)的開展就能改善這一問題，在這一過程中不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考及學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以自身或者集體的力量解決生活及學(xué)習(xí)中的難題，從而更加快速的走出窘境。因此不難發(fā)現(xiàn)，只有不斷結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程相互銜接及融合，才能使學(xué)生從思想上認(rèn)定自主學(xué)習(xí)及思考的重要性，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而學(xué)生也可以在這一過程中通過自己努力找到答案，這樣輕松愉快的教學(xué)氛圍通常更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、與學(xué)科課程資源整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅能夠?qū)⒁酝^于刻板的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，更能突破其存在的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸及拓展，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的渠道就會(huì)更加寬廣，知識(shí)覆蓋面也會(huì)呈現(xiàn)量化增加趨勢(shì)，促使各個(gè)方面能夠協(xié)調(diào)并進(jìn)，形成統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)共享圈。人教版小學(xué)教材中都設(shè)置了適量的實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容，這就為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障，相對(duì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展也能夠有據(jù)可憑，資源類型的多樣化，更為其優(yōu)化發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，研究活動(dòng)的開展是具有積極意義的，這就需要以學(xué)科教學(xué)為主體，對(duì)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)劃分及有效整合，制定與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)聯(lián)的研究主題，滿足日常教學(xué)所需，這樣不僅能夠有效解決教師選題存在偏失的不良問題，更能為后續(xù)研究項(xiàng)目的不斷推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，相對(duì)的研究性學(xué)習(xí)效果也能受其影響不斷提升。例如：《品格高尚的人都具有哪些特征》、《自然界的神奇景色》等等，都可以作為綜合實(shí)踐研究的主題，學(xué)生在對(duì)主題進(jìn)行研究的過程中，就能潛移默化的掌握學(xué)科知識(shí)，這樣不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，學(xué)科課程也會(huì)更加具有趣味性，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生走出片面性學(xué)習(xí)誤區(qū)，更加積極主動(dòng)的對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)樂趣。

三、與學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行整合

在新課改不斷深化落實(shí)的過程中，教學(xué)形式的多樣化特點(diǎn)也更加顯著，尤其是在課堂模式優(yōu)化中，教師也逐漸注意到了實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)效果提升所帶來的積極作用，因此，從當(dāng)前形勢(shì)來看，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在提升學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中這三個(gè)細(xì)化層面上。為了促使教學(xué)模式能夠新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相一致，就需要將教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使二者成為統(tǒng)一整體，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在這一過程中教師可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，以這一合作形式激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到培養(yǎng)其實(shí)踐能力及合作意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐活動(dòng)的重要性愈發(fā)顯著，這就為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的有效整合提供了基礎(chǔ)保障，這不僅能夠豐富教學(xué)資源，更能突破以往課堂教學(xué)中存在的局限性，提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也能夠在這一過程中得到鍛煉，綜合素質(zhì)明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣曉榮.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合的策略探討[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2013（5）