施金花

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213002）

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)用訓(xùn)練作為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容逐步向關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。要緊扣語(yǔ)言形式，在仿照中訓(xùn)練語(yǔ)用；依托教材插圖，在觀察中訓(xùn)練語(yǔ)用；凸顯文本空白，在想象中訓(xùn)練語(yǔ)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言形式；教材插圖；文本空白；語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0046-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容逐步向關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。教師要善于從教材文本中開(kāi)掘出適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生正確解讀文本，感受故事情境。更重要的是將課文作為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要載體，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

一、緊扣語(yǔ)言形式，在仿照中訓(xùn)練語(yǔ)用

雖然說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開(kāi)廣泛的積累，語(yǔ)文教學(xué)絕不能局限于教材本身，但這一觀點(diǎn)絕不意味著教師可以放松對(duì)教材文本的利用。入選教材的文本，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅擁有意境深遠(yuǎn)的主題，還有作者遣詞造句和謀篇布局的寫(xiě)作方法，這些都值得學(xué)生模仿和借鑒。教師可以緊扣文本中典型的語(yǔ)言形式和精妙的詞語(yǔ)運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析吟詠的過(guò)程中加以積淀內(nèi)化，為學(xué)生創(chuàng)建扎實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在模仿中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，蘇教版教材《荷花》一文的第二自然段，作者以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將荷花之美展現(xiàn)在讀者面前。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)之前，教師首先讓學(xué)生借助文本的語(yǔ)言，感受荷花的形象之美。然后引領(lǐng)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作順序，體會(huì)文章先總后分的邏輯關(guān)系。為了便于學(xué)生仿照，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的句式：這些荷花有的……有的……有的……學(xué)生借助這種句式，在教師富有針對(duì)性的引導(dǎo)之下，會(huì)很快進(jìn)入情境。不僅完成了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)還借助教材優(yōu)秀的范例，從中汲取了語(yǔ)言表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，有效地促進(jìn)了自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、依托教材插圖，在觀察中訓(xùn)練語(yǔ)用

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們對(duì)富有直觀性的事物，往往有著更大的探究欲望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中，為每一篇文本都配置了真實(shí)而形象的插圖。這些插圖不僅是學(xué)生解讀文本、理解課文內(nèi)容、體悟作者情感的有效平臺(tái)，還是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，表達(dá)訓(xùn)練的有效資源。教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖文并茂的方式打開(kāi)表達(dá)思路，在細(xì)致觀察中深入思考，從而為豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，《天鵝的故事》這篇課文描寫(xiě)的是在老天鵝率先破冰的感召下，整個(gè)天鵝群都來(lái)到冰面進(jìn)行破冰的故事。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地想象每只天鵝破冰的場(chǎng)景以及動(dòng)作形態(tài)，教師為學(xué)生出示了教材中所配置的插圖，引導(dǎo)學(xué)生任意選擇插圖中的一只天鵝進(jìn)行觀察，從他們飛翔姿勢(shì)、面部的神情展開(kāi)合理的想象，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行片段描寫(xiě)練習(xí)。在隨后的交流分享中，教師將不同學(xué)生描寫(xiě)的不同語(yǔ)句進(jìn)行組織與串聯(lián)，最后整合為一篇完整有序的片段描寫(xiě)，豐富了文章表達(dá)的內(nèi)涵。教師為了引領(lǐng)學(xué)生想象天鵝破冰的情景，充分運(yùn)用了教材中的插圖，讓學(xué)生在圖文并茂中展開(kāi)合理的想象，取得了較好的表達(dá)效果。

三、凸顯文本空白，在想象中訓(xùn)練語(yǔ)用

文本的作者為了表達(dá)的需要，常常故意在行文過(guò)程中將一些重要而核心的內(nèi)容省略，給讀者留下了廣闊的想象空間。這種表達(dá)過(guò)程中的留白，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，是十分可貴的教學(xué)資源。教師可以緊扣課文的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將思維意識(shí)嵌入這些空白之中，深入理解文本內(nèi)容，體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，借助填補(bǔ)空白的方式，進(jìn)行語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練。例如，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文中，作者在小紅車主人也負(fù)有責(zé)任的情況下，不小心蹭破了小紅車的后視鏡，并主動(dòng)留下了紙條，體現(xiàn)了可貴的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。小紅車主人看到了紙條之后，被作者的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，主動(dòng)提出不要作者負(fù)責(zé)賠償。在這樣的故事情節(jié)中，作者所留下紙條的內(nèi)容就成為了教學(xué)的關(guān)鍵。但是由于表達(dá)的需要，作者并沒(méi)有對(duì)紙條的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，這就為閱讀教學(xué)展開(kāi)練筆提供了有效的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本前后的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己當(dāng)成作者進(jìn)行表達(dá)。如果你是當(dāng)事人，你會(huì)怎樣寫(xiě)紙條中的內(nèi)容呢？學(xué)生在相互深入探討之后，形成了這樣的寫(xiě)作方向：真實(shí)描寫(xiě)事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)、表明自己的錯(cuò)誤、主動(dòng)留下地址和聯(lián)系方式。正是在這樣的研討與引領(lǐng)之下，學(xué)生們紛紛拿出紙和筆，將課文中紙條的內(nèi)容完整地再現(xiàn)了出來(lái)。教師根據(jù)課文中作者在表達(dá)時(shí)留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行合理而大膽的想象，為學(xué)生的練筆實(shí)踐搭建了有效的平臺(tái)。學(xué)生在這樣的練筆過(guò)程中，不僅完成了對(duì)文本主題的深入感知，同時(shí)也歷練了自己的想象能力和表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)作為第一要素。只有緊扣課文內(nèi)容、聚焦文體特點(diǎn)，開(kāi)掘出適合學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的語(yǔ)言實(shí)踐資源，才能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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