路傳麗

【摘 要】 初中物理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維特征。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中物理教學(xué)也處于改革大潮之中。將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生主體意識(shí)、深化方法指導(dǎo)上來(lái)。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。這一方法在應(yīng)用的過(guò)程中涉及不同層次，本文將從概念、策略等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；分層教學(xué)；內(nèi)涵意義；策略方法

【中圖分類號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

分層教學(xué)法作為初中物理教學(xué)中的新型教學(xué)模式，要求教師在授課過(guò)程中能都依據(jù)學(xué)生差異將其分成不同的層次，并針對(duì)這些層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。初中物理知識(shí)有直觀和抽象之分，尤其在理解抽象知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)理解力上有一定的差距，這就造成了課堂教學(xué)與接受對(duì)象知識(shí)傳遞的不匹配，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決這一問題。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

分層教學(xué)法的提出與“因材施教”這一儒家理論有著密切關(guān)系。孔子提出的這種教學(xué)方法，為眾多教育者所沿襲效仿，歸結(jié)來(lái)說(shuō)就是在研究學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教育方式[1]。與孔子提出的“有教無(wú)類”對(duì)比來(lái)看，恰恰是對(duì)于教育形式的一種補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我們對(duì)于這一教學(xué)方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，教學(xué)不是單一、刻板的授課方式，而是多種方法的相互滲透，相互補(bǔ)充，使課程資源的利用更為合理。其次，分層教學(xué)法要以滿足學(xué)生的需求作為使用原則，將人才的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定問題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間搭配、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面做好計(jì)劃，給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是要保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地作用，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)形式。

二、分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的意義

（一）改變教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中物理知識(shí)需要一定的理解能力。對(duì)于一些思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)，這也是部分學(xué)生不喜歡物理學(xué)科的原因，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是分層教學(xué)法的應(yīng)用明顯了改變了這一現(xiàn)狀，不同層次的學(xué)生適用不同的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子通過(guò)努力很容易達(dá)成，自然也就獲得了成功的喜悅。有了自信學(xué)習(xí)起來(lái)就更得心應(yīng)手了。

（二）豐富教學(xué)方法，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

教師是教育的主體，也是課程的主要設(shè)計(jì)者與調(diào)控者。教師素質(zhì)的程度高低在很大程度上決定著教育的優(yōu)劣。以前，部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，疏于與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致授課效果差，學(xué)生接受的知識(shí)有限，能力自然得不到提高。分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅促進(jìn)教師在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新，更給學(xué)生和老師搭建了溝通的平臺(tái)。除此之外，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)。這對(duì)于教師能力的培養(yǎng)，學(xué)科素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，分層教學(xué)模式的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。它不僅能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，并真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和解題能力的提升。

三、分層教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法的應(yīng)用要理清“分層”的概念。它不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生分層分類，而是將分層的理論涉及課程教學(xué)的始終[3]。

（一）學(xué)生分層要科學(xué)

想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，就要仔細(xì)研究學(xué)生特點(diǎn)，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類，這存在嚴(yán)重的片面性，單純憑借成績(jī)進(jìn)行分類不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會(huì)直接影響教師的教學(xué)成果。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，要做以下考慮。

首先，要把成績(jī)、能力和習(xí)慣進(jìn)行綜合分析。成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的可以放在一組，這樣的學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在的問題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績(jī)、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進(jìn)行指導(dǎo)[4]。再次，可以將成績(jī)一般，習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）教學(xué)分層要規(guī)范

分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中物理課程中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內(nèi)容做好分層，比如對(duì)于程度較好的學(xué)生可以多設(shè)計(jì)一些開拓思維能力的問題，對(duì)于程度一般的學(xué)生就要做好基礎(chǔ)知識(shí)的把握，設(shè)計(jì)的問題自然就偏向簡(jiǎn)單一些。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也要考慮這些問題。有些實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)適用于成績(jī)、能力較好的學(xué)生，對(duì)與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是負(fù)擔(dān)，并沒有實(shí)際效用。這時(shí)候，教師就需要從學(xué)生能力出發(fā)制定一些符合程度較差學(xué)生要求的內(nèi)容，簡(jiǎn)化活動(dòng)環(huán)節(jié)或降低活動(dòng)難度。

（三）分層測(cè)評(píng)要公正

考證學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)方式就是測(cè)試與評(píng)價(jià)。上文我們提到教學(xué)內(nèi)容與方式等的分層，這就進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也是存在差異性，所以在測(cè)評(píng)的時(shí)候自然不可以混為一談，也要做好驗(yàn)收結(jié)果的分層處理[5]。因此，我們可以將初中物理學(xué)科的測(cè)評(píng)分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升、綜合運(yùn)用、拓展思維等幾個(gè)方面，在對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生考察時(shí)適當(dāng)?shù)卦鰷p這四個(gè)部分的比重，使測(cè)試更有針對(duì)性。同樣的，在對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要使用不同的語(yǔ)言和方式，將鼓勵(lì)與分析的雙重方式應(yīng)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中利用分層教學(xué)法，極大程度上證實(shí)了“因材施教”原則的合理與有效。雖然現(xiàn)階段分層教學(xué)法的應(yīng)用取得了一定成果，但是教師仍應(yīng)在教學(xué)中不斷充實(shí)分層教學(xué)法的內(nèi)涵，有效指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊國(guó)民.淺談初中地理教學(xué)中分層異步教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（36）：66，76.

[4]劉彬.對(duì)初中地理“分層次教學(xué)”的探索[J].中華少年（研究青少年教育），2013（14）：183.

[5]張新會(huì).實(shí)施“七步分層教學(xué)法”構(gòu)建和諧高效地理課堂[J].魅力中國(guó)，2014（5）：143.