劉丹

摘 要：朝向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要重樹課程觀，以學(xué)生發(fā)展為本，“因地制宜”“因人制宜”進(jìn)行課程整合，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的案例進(jìn)行課程整合的實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行了較有實(shí)效的嘗試。

關(guān)鍵詞：課程整合；核心素養(yǎng)；探索

魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《蜜蜂》，選自法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，課文主要寫了法布爾做了蜜蜂辨別方向的試驗(yàn)，通過(guò)記錄蜜蜂四十分鐘逆風(fēng)飛行兩里多路，采了花粉飛回蜂窩的過(guò)程，證明蜜蜂能夠辨別方向。這篇課文淺顯易懂，在多年的從教經(jīng)歷中，我總覺(jué)得這是一篇沒(méi)有“嚼頭”的課文，但相對(duì)文學(xué)味濃厚的《白鵝》《普羅米修斯》等課文，《蜜蜂》卻備受歷屆學(xué)生的喜歡，這引發(fā)了我的思考。

如何讓核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地，是一線教師不得不思考的問(wèn)題。于是在教學(xué)中，我重新理順教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整。

一、學(xué)科內(nèi)整合，讓閱讀與習(xí)作對(duì)接

《昆蟲記》既是科學(xué)巨著，也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。學(xué)生喜歡《蜜蜂》，喜歡的不僅是法布爾的試驗(yàn)，還有他輕松記錄的過(guò)程?！睹鄯洹啡臎](méi)有使用成語(yǔ)，修辭僅用了反問(wèn)一種，卻行云流水，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。閱讀這篇文章，不僅看熱鬧，更要看門道?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，于是我嘗試“基于寫作的閱讀教學(xué)”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合，把教學(xué)引向運(yùn)用方向。

課前我向?qū)W生布置了一項(xiàng)作業(yè)，每人帶一盆水養(yǎng)大蒜到教室。拿大蒜到教室時(shí)，他們并不知道為什么，可是當(dāng)我們初讀《蜜蜂》，交流理清每個(gè)自然段的主要內(nèi)容后，班上機(jī)靈的小輩就激動(dòng)地舉手：“我知道了！老師，你讓我們拿大蒜，就是想叫我們像法布爾一樣，寫出自己的觀察日記。”其他學(xué)生恍然大悟，他們高興地說(shuō)：“好玩！”學(xué)習(xí)課文有了明確的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得迫切而輕松。

學(xué)寫觀察日記是這個(gè)主題單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，可寫好它對(duì)于三年級(jí)學(xué)生并非簡(jiǎn)單的事。觀察水養(yǎng)大蒜一周，寫下大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，這是試驗(yàn)，也是習(xí)作指導(dǎo)的前期準(zhǔn)備。把知識(shí)與運(yùn)用有機(jī)對(duì)接，課文就是架起閱讀與寫作的橋梁。

圍繞法布爾如何寫觀察日記這一個(gè)開放性問(wèn)題，學(xué)生踴躍互動(dòng)，同桌交流、小組討論，全班分享；朗讀、默讀、合作讀，讀得有滋有味。他們發(fā)現(xiàn)了法布爾寫作的奧秘：仔細(xì)觀察；全程記錄：捉蜜蜂、做記號(hào)、留小女兒守在蜂窩旁，放蜜蜂、觀察蜜蜂飛行，記錄蜜蜂飛回的時(shí)間和只數(shù)等；用詞準(zhǔn)確，如“幾乎”“大概”“推測(cè)”等，條理寫句，如“我想，它們飛得那么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)特色、獨(dú)特意境等方面借鑒課文語(yǔ)言表達(dá)形式，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度，法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)都讓學(xué)生感覺(jué)既佩服，又實(shí)用。

與學(xué)課文同步，每天大蒜的觀察記錄過(guò)程，學(xué)生越記越有趣，試驗(yàn)結(jié)束后每個(gè)學(xué)生寫的大蒜生長(zhǎng)日記流暢而活潑，可謂“童言妙語(yǔ)連珠”。用自己的筆表達(dá)自己的內(nèi)心語(yǔ)言，課內(nèi)整合讓閱讀學(xué)習(xí)變得有用。

二、學(xué)科間整合，讓語(yǔ)文與科學(xué)牽手

如果說(shuō)寫作需用心，那么做試驗(yàn)便要?jiǎng)幽X。無(wú)論觀察蜜蜂還是大蒜，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)都是必不可少的。學(xué)課文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，其實(shí)是輕而易舉的事。

學(xué)生學(xué)課文時(shí)，我充其量算作主持人，任由他們跟法布爾“玩蜜蜂”。初讀課文，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，課文中為什么說(shuō)“試驗(yàn)”？而不是“實(shí)驗(yàn)”？我做主持人，請(qǐng)課前查找了相關(guān)資料的學(xué)生發(fā)言：“網(wǎng)上是這樣寫的，‘實(shí)驗(yàn)是對(duì)抽象的知識(shí)理論所做的現(xiàn)實(shí)操作，用來(lái)證明它正確或者推導(dǎo)出新的結(jié)論。試驗(yàn)是對(duì)事物或社會(huì)對(duì)象的一種檢測(cè)性的操作。試驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)比試驗(yàn)的范圍寬廣?！笨茖W(xué)術(shù)語(yǔ)比較抽象，學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，試驗(yàn)探索的勁頭更足。

試驗(yàn)過(guò)程怎樣記？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)“科研團(tuán)隊(duì)”拋出，小科學(xué)愛(ài)好者們便爭(zhēng)先恐后地揭示奧秘：試驗(yàn)之前要有科學(xué)的規(guī)劃；每個(gè)細(xì)節(jié)都要細(xì)致觀察；如果能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，更有說(shuō)服力；科學(xué)記錄要像說(shuō)話一樣，才能讓看的人感到輕松、舒服……大蒜的試驗(yàn)過(guò)程學(xué)生當(dāng)然會(huì)把自己和從同伴中學(xué)來(lái)的記錄方法和原則自覺(jué)地用起來(lái)。整合有助于學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，促使他們頭腦越來(lái)越靈活，智力越來(lái)越發(fā)達(dá)，能力在興趣中提升。

此時(shí)我深深地感悟出，新課標(biāo)提出的“語(yǔ)用”理念其實(shí)就是順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的本真，讓語(yǔ)言文字為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求奠基，學(xué)科間整合相得益彰。課上、課下學(xué)生都是主角，他們用自己的視角向法布爾學(xué)探究，在大蒜的科學(xué)試驗(yàn)中遷移運(yùn)用，詮釋出科學(xué)的多元內(nèi)涵。而教師呢？“獨(dú)釣寒江雪”，課程整合的一個(gè)小小嘗試，讓學(xué)習(xí)變得輕松。

三、超學(xué)科整合，讓學(xué)習(xí)與生活融合

其實(shí)，如果我們從課程的角度去思考《蜜蜂》的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)“整合”在不知不覺(jué)中打通了學(xué)科與課程的通道，更打通了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的通道。

關(guān)于蜜蜂是否能辨別方向的試驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生就喊出：“我知道！蜜蜂辨認(rèn)方向靠的是它們的觸角。”這究竟對(duì)不對(duì)呢？法布爾當(dāng)年解釋不了的問(wèn)題，這群小家伙不一定做不到。我這位主持人發(fā)話了：“請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己可能查詢資料的各種途徑，盡快給我們?nèi)鄮?lái)最新、最全面、最科學(xué)的答案?！睂W(xué)生興奮地接受了任務(wù)，對(duì)蜜蜂這種昆蟲展開了更深入的研究。

大蒜的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我和學(xué)生還求助家長(zhǎng)朋友，發(fā)揮他們的強(qiáng)大能量。家長(zhǎng)需要解答的課題也不簡(jiǎn)單“為什么大蒜先長(zhǎng)根”“為什么養(yǎng)水會(huì)變渾濁”……問(wèn)題跨越語(yǔ)文、生物、物理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，探究的過(guò)程自動(dòng)整合。好在，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為我們提供了最給力的平臺(tái)，信息技術(shù)與我們每個(gè)人的生活都密不可分。家長(zhǎng)參與到孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不但豐富了課程的寬度和深度，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時(shí)空，這些都成為孩子成長(zhǎng)的大課程資源包。孩子們將通過(guò)班級(jí)數(shù)字校園平臺(tái)，將他們的觀察、記錄、收獲和感想等與更多的學(xué)習(xí)伙伴分享、交流，他們不禁感嘆“學(xué)習(xí)即生活”原來(lái)是真的！

一篇課文學(xué)下來(lái)，我的教學(xué)思維也變得更開闊。核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越。如果我們樹立“整合”的課程實(shí)施理念，并踐行于教學(xué)中，那么這樣的教學(xué)過(guò)程關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，這將有助于學(xué)生社會(huì)生活的統(tǒng)合，并激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，本次嘗試也有不足值得反思，如果將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿課程始終，課程實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更清晰，思維維度會(huì)更豐富，有待改進(jìn)提升。

我們的教學(xué)要堅(jiān)守童年立場(chǎng)，進(jìn)行有效的課程整合，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中落地。讓我們吟著泰戈?duì)栐?shī)意的語(yǔ)言繼續(xù)前行，“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開始的”。

參考文獻(xiàn)：

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