丁蘭霞

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，教師們需要重視小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的個性和情感也有很重要的作用，很多的小學(xué)語文教學(xué)工作者都對小學(xué)語文教學(xué)的人文性進行了探究，筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對這一問題也有自己的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；人文性思考；探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們過于重視知識的教學(xué)，很少對學(xué)生開展人文教育，這樣的教學(xué)方式是不正確的，小學(xué)階段是對學(xué)生進行人文教育的關(guān)鍵時期，教師們要能夠通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，教師們需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)中注意人文性的呈現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該局限于知識的教學(xué)，還要注重學(xué)生價值觀的塑造和綜合素質(zhì)的提升。那么，到底該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文教育呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點。

一、人文性的教育內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的提出和課程改革的開展，有越來越多的教師開始重視到小學(xué)語文教學(xué)中的人文性教育，但是教師們對這一觀點的認識還是非常有限的，他們也沒有在教學(xué)的過程中過多地注重人文教育，這一現(xiàn)象是不好的，教師們需要重視小學(xué)語文教學(xué)的人文性。所謂的人文教育就是教師們在教學(xué)的過程中不能一味地重視語文知識的教學(xué)，還要注意給學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地去進行學(xué)習(xí)，教師們還要注意尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，給學(xué)生一些人文關(guān)懷，教師們也要注意挖掘語文教學(xué)內(nèi)容當中的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施人文教育的策略分析

1.深入挖掘語文教材中的人文精神

教師們想要在小學(xué)語文教學(xué)當中對學(xué)生進行人文教育，就需要深入地去挖掘語文教材當中的人文精神，每一篇語文課文都是精挑細選的，里面都包含著作者豐富的情感，也是蘊含著豐富的人文性的，教師們在教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生的人文意識進行培養(yǎng)。為了能夠更好地對學(xué)生進行教學(xué)，教師們需要在教學(xué)之前認真地對教材進行鉆研和挖掘，仔細發(fā)掘其中可以用來對學(xué)生進行人文教育的地方。比如，教師們在進行《林?！芬徽n的教學(xué)時，需要先認真鉆研這篇文章，明白在這篇課文當中，老舍先生細致地描寫了大興安嶺的美麗景色，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，文中三次提到的“親切、舒服”雖都有心情愉悅、舒暢之意，但其中的差別還是明顯的。第一次是在看到了林海的大而美麗的景色時發(fā)出的，是由“景”而發(fā)，表現(xiàn)的是他對祖國秀美山川的無比熱愛：第二次是因為看到了大興安嶺木材對祖國社會主義建設(shè)的巨大作用時發(fā)出的，是由“物”而發(fā)，反映的是作者對國家建設(shè)的關(guān)心：第三次是當他了解到當?shù)厝思扔昧钟肿o林的做法時發(fā)出的，是因“人”而發(fā)。在六十年代，當看到人們不僅關(guān)注生產(chǎn)建設(shè)，而且還造林護樹的時候，老舍先生前瞻性地想到了人與自然要和諧相處，表現(xiàn)了他強烈的人文情懷。教師們要在教學(xué)的過程中展示老舍先生的這種人文關(guān)懷，從而來培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

2.構(gòu)建良好的人文氛圍

教師們在教學(xué)的過程中也要注意給學(xué)生營造一個好的人文氛圍，每個學(xué)生的性格特點和人生閱歷都是不一樣的，這也就導(dǎo)致了他們在很多事情上的看法不一致，對于情感的體驗也是不一致的，教師們在教學(xué)的過程中給學(xué)生營造一個好的人文氛圍，也有利于學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，這樣學(xué)生之間可以取長補短，也可以互相交流、互相溝通，增加自己新的看法。比如，教師們在進行《難忘的一天》這一課的教學(xué)時，可以考慮到這樣的文童學(xué)生可能不會喜歡，畢竟這樣的文童和學(xué)生的現(xiàn)實生活相差太遠了，教師們在教學(xué)過程中為了拉近學(xué)生與文本的距離，就需要花費一番心思。教師們可以從介紹鄧小平引入，這些介紹在以前的教學(xué)中也有講過的，再次介紹可以讓學(xué)生在原有的認識上又了解了青年時期的鄧小平、戰(zhàn)爭年代的鄧小平以及新中國成立以后的鄧小平，從不同的時期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠在我們心中！”讓學(xué)生知道鄧小平為我們所做的事，對我們國家所做的巨大貢獻。這樣的介紹可以深深地吸引學(xué)生們，也可以喚起他們對鄧小平爺爺?shù)某绨?，這時候，教師們可以話鋒一轉(zhuǎn)，說：“我們曾經(jīng)學(xué)過一篇有關(guān)鄧小平爺爺?shù)恼n文，誰還記得？”馬上有學(xué)生舉起了手，說到了植樹，說到了北京的天壇公園，說到了植樹節(jié)，學(xué)生打開了記憶的倉庫，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來。這樣的教學(xué)方式就是給學(xué)生營造了一個人文氛圍，可以讓學(xué)生對鄧小平同志產(chǎn)生敬佩、崇拜之情，之后就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

3.準確定位，突顯人文感悟

教師們在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生根據(jù)他們的現(xiàn)實生活來聯(lián)系課文，這樣可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更多的了解和感悟，也可以更好地去喚醒學(xué)生的情感，同時，也可以幫助教師了解學(xué)生的生活狀況，突顯人文關(guān)懷。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的人文教育是非常重要的，教師們需要在教學(xué)的過程中給學(xué)生營造一個人文氛圍，也要對學(xué)生進行人文關(guān)懷。