黃衛(wèi)紅

【摘要】開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，旨在構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)語(yǔ)感；以讀引讀，標(biāo)新立異；自主閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)化被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，那么閱讀將成為學(xué)生的樂(lè)趣，學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)質(zhì)量有保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】以生為本；以讀引讀；自主閱讀；張揚(yáng)個(gè)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，常常將學(xué)生封閉在狹小的課堂和單薄的教材里，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大天地，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文能力的有效培養(yǎng)。

那么，如何構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)去獲取知識(shí)，形成能力？結(jié)合學(xué)生年齡特征，我開(kāi)展了開(kāi)放性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以生為本，以讀引讀，凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個(gè)性得到較好發(fā)展，語(yǔ)文能力也相應(yīng)提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一、以生為本，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索

在課堂陣地上，教師要善于把教科書(shū)與生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材相結(jié)合，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子，打開(kāi)學(xué)生的心靈，讓他們結(jié)合實(shí)際生活去感悟、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

一是以生為本，在品讀賞析中提高。讓學(xué)生于感情朗讀中積累，是“以讀為本”的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生課內(nèi)理解與課外閱讀成果的展現(xiàn)，是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維及個(gè)性的關(guān)鍵。學(xué)生的想象和理解，見(jiàn)識(shí)和創(chuàng)造，就是通過(guò)他們獨(dú)具個(gè)性的品讀賞析和言語(yǔ)表達(dá)得以反映的。因此，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的信息反饋來(lái)調(diào)控課堂，把握每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解加以引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的素質(zhì)目標(biāo)。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《黃果樹(shù)瀑布斷想》一文時(shí)，問(wèn)：“描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的壯觀絕美這一部分該怎么讀？”一位學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該讀得語(yǔ)調(diào)較高，速度較決，表示作者欣賞黃果樹(shù)瀑布的激動(dòng)心情?！蔽冶?yè)P(yáng)了他.請(qǐng)他范讀。這時(shí)，另一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這一段應(yīng)該讀得聲音較輕，語(yǔ)速較慢?！庇腥颂岢鲞@樣的不同意見(jiàn)，我覺(jué)得是個(gè)機(jī)會(huì)，感到很高興，便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。學(xué)生回答：“作者站在瀑布前聽(tīng)著水聲.邊欣賞，邊想象：這水像什么？那水聲又像什么？讀得慢一點(diǎn)，表示在欣賞，在想象，在回味?！彼幕卮鸬玫搅瞬簧偻瑢W(xué)的贊同。就在這輕松的品讀賞析中，學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到了升華，閱讀水平也在不斷提高。

二是培養(yǎng)語(yǔ)感，形成各自朗讀風(fēng)格。俗話說(shuō)得好，“多讀胸中有本.勤寫(xiě)筆下生花?！痹谡Z(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中，不但使自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”并“運(yùn)用”變成自己的語(yǔ)言，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如讀到《小草的歌》時(shí)，要喜悅、贊美，讀出作者對(duì)生活的愛(ài)戀；讀到《豐碑》時(shí)，要悲痛、深沉；讀到《軍刀》時(shí)，要豪邁、悲壯……總之，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！?/p>

在教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生多讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動(dòng)，學(xué)生就能在自己的感情朗讀中，把對(duì)所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，以形成自身獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)格。

二、以讀引讀，標(biāo)新立異，提高自主探究能力

閱讀活動(dòng)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量，提高自主探究能力。

一是尊重學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造潛能。如果教師只知道一味追求完美的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那實(shí)際上就是扼殺了每個(gè)純真的心靈的天性。事實(shí)上，學(xué)生的答案豐富多彩，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的。要讓學(xué)生有“話”說(shuō)，可以“插嘴”，可以爭(zhēng)辯，要允許“與眾不同”，或是“標(biāo)新立異”，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真正的課堂。

如教學(xué)《爸爸教我動(dòng)動(dòng)腦》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文——感悟——匯報(bào)朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是你，你會(huì)怎樣回答爸爸的問(wèn)題？學(xué)生的答案可不少，有的說(shuō)養(yǎng)魚(yú)人可能是老太太，可能是牧民，可能是老師……充分表現(xiàn)出了大家對(duì)文本的個(gè)性化理解。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)得到肯定后，學(xué)生就嘗到了被尊重的快樂(lè)，從而會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)出自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。

二是善用資源，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀。在我們身邊時(shí)時(shí)處處都存在與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文”的理念。如：我們看到出現(xiàn)在學(xué)校、商場(chǎng)、廣告、商標(biāo)等的圖文就是學(xué)習(xí)不盡的資源；電視評(píng)論、新聞報(bào)道、報(bào)刊雜志上的文章等亦是學(xué)習(xí)的好素材。這些資源既能幫助學(xué)生學(xué)到活生生的語(yǔ)文知識(shí)，又能使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，開(kāi)闊視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的以讀引讀，課外延伸，激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生大都樂(lè)意在閱讀中去體會(huì)獲得知識(shí)的成功與喜悅，能主動(dòng)地尋找自己感興趣的文章來(lái)讀。如教學(xué)《客家民居》前，我引導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀：客家民俗文化有哪些？然后在課堂上分組討論、全班交流心得，讓大家分享自己最感興趣的內(nèi)容并作出評(píng)議。

這是課堂教學(xué)的高潮之處，也是實(shí)現(xiàn)教材以讀引讀、以一篇課文帶動(dòng)多篇文章閱讀的初衷。也正是有了這種教學(xué)理念，才促使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，使“以讀為本”的教學(xué)內(nèi)涵更為豐富、深厚。

三、自主閱讀，張揚(yáng)個(gè)性，讓語(yǔ)文課流光溢彩

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，張揚(yáng)個(gè)性，這樣才能讓個(gè)性化閱讀在語(yǔ)文課堂上流光溢彩。

一是自主閱讀，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并適應(yīng)這種差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，想怎樣讀就怎樣讀。教師在教一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀，讓學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣的地方讀起，說(shuō)說(shuō)讀后感受。

例如在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室外的居里夫人》一文時(shí)，我就是讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇自己喜歡的部分談體會(huì)，并交流課外收集的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的居里夫人的相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。把“長(zhǎng)文”化為“短文”來(lái)學(xué)，學(xué)生不但沒(méi)有感到吃力，反而學(xué)起來(lái)有成就感。這種新的學(xué)習(xí)形式打破了舊的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的意愿，學(xué)生也更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)。

二是以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。課堂上，這些課文可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如教學(xué)《窗前，一株紫丁香》這首抒情詩(shī)時(shí)，我先示范，用聲情并茂、飽含情感的朗讀去感染學(xué)生，然后再讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀。這樣朗讀，從整體入手，讓學(xué)生讀出對(duì)老師的尊敬和熱愛(ài)。此外，我還結(jié)合不同的文章，采用以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在個(gè)性化閱讀中講求興趣，只有學(xué)生感興趣了，他們才能自主又自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，逐步形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提高閱讀水平，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書(shū)效率也就大大提高了。

陶行知說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！笨梢?jiàn)，教師要尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流。學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知識(shí)，理解知識(shí)，要允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己不同于別人的獨(dú)特體驗(yàn)，只有這樣寬容的心境，才能使學(xué)生的個(gè)性之花得到綻放。

閱讀貴在厚積薄發(fā)。教師要善于借助課外閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，自主學(xué)習(xí)，自主合作，從而化被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，使閱讀成為學(xué)生的一種樂(lè)趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了保障。