【摘 要】對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的情況并不少見，小學(xué)階段出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因則更多。因此解決這類問題，需要根據(jù)實際情況選擇綜合解決的方法全局性處理。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并就解決方法提出了若干建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；形成原因；教學(xué)策略

所謂學(xué)困生常被分為廣義和狹義兩種。前者主要指在所有科目學(xué)習(xí)上均存在不同程度困難的情況，包括精神方面的發(fā)育都較正常學(xué)生遲滯，而學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)全面性的成績低下問題。后者則是對某一類或幾類學(xué)習(xí)技巧存在缺陷和不足的情況，比如閱讀、數(shù)學(xué)、拼寫困難等。多數(shù)情況下人們提到學(xué)困生都是只存在某一方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這通常并非是先天發(fā)育存在缺陷，而是后天在學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣養(yǎng)成上的不足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）客觀層面的成因

在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的苗頭未能及時被教師察覺，造成了越來越多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“欠帳”情況，隨著年級的增加，數(shù)學(xué)難度越來越大，結(jié)果“欠帳”成了“利滾利”，逐漸變成了學(xué)困生。也有些數(shù)學(xué)教學(xué)形式刻板，學(xué)生缺乏興趣，一旦在某個節(jié)點出現(xiàn)問題未能及時跟上整體教學(xué)進(jìn)度，就易造成一步錯步步錯的惡性循環(huán)，不知不覺間成了學(xué)困生。

（二）主觀層面的成因

不可否認(rèn)，不同學(xué)習(xí)個體間存在天資差異是事實。尤其到中小或高小階段時，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了幾何的內(nèi)容，對學(xué)生的空間想象力、邏輯推理能力都有較高要求，一些學(xué)生先天就在這些方面有所不足。當(dāng)越來越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容堆砌起來后，學(xué)生不僅頻繁遭遇學(xué)習(xí)失敗的打擊，更容易在這一過程中喪失學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。倘若未能及時得到來自教師與家長的幫助，則負(fù)面情緒的累積結(jié)果就是學(xué)生的自暴自棄甚至拒絕學(xué)習(xí)，也就必然出現(xiàn)學(xué)困的狀態(tài)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)化教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情

在面對空間想象力和邏輯推理能力匱乏的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法改換教學(xué)形式，借助多媒體等技術(shù)讓平面二維的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體三維的形式，從而幫助學(xué)生在直觀上提高對知識的理解和辨識度。比如教學(xué)長方體、圓柱體、圓錐體等立體幾何時，不妨用動畫方式將這些立體圖形逐漸展開，讓學(xué)生形成具象的印象。隨著越來越多立體幾何圖形的二維化展開，學(xué)生就能夠?qū)⑵聊簧系恼归_過程慢慢“移植”到大腦中，實現(xiàn)知識的遷移。而這一過程正是其數(shù)學(xué)技巧的掌握和能力提高的過程。

又如學(xué)習(xí)平面幾何時，可以嘗試借助“七巧板”讓學(xué)生在拼拼湊湊的過程中了解不規(guī)則平面的分割與組合，從而發(fā)現(xiàn)由若干較小的規(guī)則平面組合成一個大的不規(guī)則平面的特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能自主嘗試找尋規(guī)律，再以各個擊破的策略解決不規(guī)則圖形的計算問題等。

（二）走生活化教學(xué)道路，讓學(xué)生在相對熟悉的場景中提高學(xué)習(xí)能力

對一些小學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)理論是最讓其頭痛的內(nèi)容，一旦數(shù)學(xué)從現(xiàn)象事物演變成符號化的理論，學(xué)生就立時從清醒到糊涂，對數(shù)學(xué)定義或公式云里霧里。針對這種問題，教師可以嘗試走生活化教學(xué)道路，先從客觀世界中的實物展示入手，再舉一反三、由此及彼進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（三）加強溝通交流，讓學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果

很多時候，小學(xué)生其實并非缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際能力，而是由于心態(tài)、情緒不穩(wěn)定、不良好而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和負(fù)面體驗之間形成了慣性聯(lián)系，由此造成學(xué)生對自己的錯誤定位。尤其是一些個性相對敏感、脆弱的學(xué)生，一旦有過二三次數(shù)學(xué)成績不佳或解題失敗的經(jīng)歷后，就會在潛意識中給予消極暗示，比如“我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)”或“我不具有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力”等。教師和家長一定要隨時觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了這種錯誤的心理暗示，就要及時進(jìn)行干預(yù)。教師要事先提醒家長或傳授一些引導(dǎo)技巧，防止家長因為大意忽略子女，將學(xué)困的苗頭制止在早期。

三、結(jié)束語

除非是先天發(fā)育畸形，否則絕大多數(shù)被冠以“學(xué)困生”之名的學(xué)生其實只是還未發(fā)現(xiàn)適宜個體的學(xué)習(xí)策略而已，這些學(xué)生因為種種原因在某一項科目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象，于是就在此科目學(xué)習(xí)中成了困難戶。造成這種學(xué)困生的原因眾多很難一概而論。大體上可以從主客觀雙方進(jìn)行分析。比如教學(xué)初期沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的苗頭而錯過了早期修正的機會導(dǎo)致惡性循環(huán)；又如學(xué)生過多遭受失敗打擊對此學(xué)科形成了偏見等。因此解決學(xué)習(xí)困難的方法不一而足。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，除了在具體的教學(xué)形式與內(nèi)容上采取更加豐富生動的手段外，教師還需要加強對學(xué)困生的關(guān)懷，掌握造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不得其門而入的本質(zhì)原因，繼而采取更有針對性的解決方法。這不僅是只對具體的數(shù)學(xué)知識教學(xué)的優(yōu)化，而是教育理念的更新，是小學(xué)數(shù)學(xué)提高教學(xué)水平的時代要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

傅艷霞（1986～），女，江西九江修水縣人，本科，南鋼學(xué)校教師。