陳紅艷

【摘 要】新課程改革背景下，合作學習打破了“以教師為中心”的教學模式，漸漸成為一種行之有效的學習方式，有利于培養(yǎng)學生良好的協(xié)作意識。義務教育階段小學語文教學中，學生的“學”是其積極主動參與活動的過程。鑒于此，教師要采取合理、有效的措施和方法來培養(yǎng)學生的合作意識，并及時對學生們的合作進行正確的引導，從而增強學生的集體意識，逐步掌握與人溝通交流的技能。

【關鍵詞】新課程；小學語文；培養(yǎng)；合作意識

近年來，隨著新課程改革的深入，合作學習越來越受到學校教育中老師們的青睞。但是，不少課堂中的合作學習卻往往變成了形式主義的合伙學習，合作學習的低效性已經成為帶普遍性的問題。所謂合作學習是指教師對學生進行分組，并明確成員的責任分工。為了完成共同的學習任務實施的協(xié)作性學習，目的是鼓勵學生為集體和個人的學習而一起努力。在這個過程中教師要不斷地引導學生采取正確的方式自主探究學習內容。在合作學習過程中，有利于激發(fā)學生學習的積極性，能夠增強課堂學習的互動性，引導學生自覺地投入學習，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。在小學語文教學過程中，自主合作的教學方式至關重要，它充分體現(xiàn)了新課改中全新的語文教學模式。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的重要性

合作是學生們能夠和睦相處，共同生活的基礎。作為互動性、交流性很強的小學語文這門學科，教師在教學過程中要適當開展合作學習法。合作能夠增加學生的課堂存在感和參與度，學習與他人合作，培養(yǎng)合作協(xié)調能力和合作意識，更好地體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。由于小學階段的學生年齡較小，認知能力比較有限，他們簡單地認為一加一始終等于二，沒有想到一加一會大于二。在新課改的浪潮中，小學語文教師要與時俱進，將合作學習運用到小學語文教學之中，充分發(fā)揮學生的自主性，積極參與學習，展現(xiàn)學生在學習中的主體作用，拉近師生間“教”與“學”的距離，在學習實踐中提高學生的團結能力、合作能力，獨立思考能力，讓學生在合作中共同解決學習中遇到的難題。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的措施

1.構建新穎的合作學習情境

小學語文教學中，情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。情境的設置可以激發(fā)學生的求知欲，并搭建一個認知支架，促進教學進程，提高課堂效率。因此，教師要善于創(chuàng)設教學情境，給學生一個樂于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業(yè)，使學生不得不在合作學習中解決問題，養(yǎng)成合作學習的習慣。既然是探究，就免不了產生分歧和爭議，教師應該適時地利用創(chuàng)設的情境，引導組與組之間、生與生之間展開辯論，使學生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學習才能體現(xiàn)出其最大的價值來。

2.合理組建學生合作學習小組

一個人的力量是有限的，科學地組建學習小組可以使學生取長補短，各顯神通，發(fā)揮自己的所長，并分享共同的成果。教師在分組過程中應該重視學生的個體差異，要根據(jù)學生的特點和優(yōu)缺點來組建學習小組。并在實際教學中，尋找合適的時機，將學生的學習狀態(tài)引導到最佳，由“要我學”轉換到“我要學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。組建合作小組要遵循一定的規(guī)則，即做到合理、恰當。分組應該綜合考慮小組成員的實力，保證各個小組之間實力平均，避免因個別小組的學習能力突出，進而影響到其他小組正常學習、打擊其他小組學習積極性等問題，從而體現(xiàn)小組間競爭的公平性和公正性，更好地使學生積極主動、熱情高漲地投入到小組合作中。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，在指導學生體會孫臏的合理安排時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：還有哪些搭配的方法；第二層次學生思考：孫臏的搭配方法是如何思考得出的？第三層次學生思考：第一場比賽后，齊威王如果發(fā)現(xiàn)對方調換了馬的出場順序，孫臏又該怎么辦？組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，然后由組長綜合學習信息。通過分工又合作，既培養(yǎng)了學生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。另外，每個小組中的成員的分工要合理：組長、記錄員、匯報員等明確分工，使小組內成員能各司其職，獨擋一面，相得益彰。需要指出的是，組內同學擔任的角色不是一成不變的，小組長可以根據(jù)每次教學內容調換角色，讓每個小組成員都能承擔不同的責任，體驗不同的角色，全面發(fā)展，同時真正學會合作。

3.教師適時給出正確、有效的指導

現(xiàn)在的小學生中獨生子女較多，他們通常自我意識很濃厚，而且有比較強烈的表現(xiàn)意識，喜歡逞一人之英雄，缺少必要的合作意識。這就要求教師經常性地對學生進行正確、科學的引導，有針對性、有方法地去培養(yǎng)學生們的合作技能，真正認識到沒有完美的個人，只有完美的團隊。當學生在合作交流中對任務和操作程序不十分清楚，或者討論時跑題、遇到困難無法繼續(xù)探索的小組，教師要進行及時、正確的引導和恰當?shù)膸椭?。小組合作學習通常地發(fā)散性、探究性的學習，在這種寬松而自由的氛圍下展開的小組學習，各成員的積極性很高，思維也非?；钴S，難免會天馬行空，偏離主題或鉆進死胡同出不來的情況。此時教師的正確引導就十分必要。對已經完成任務的小組要進行及時的檢查、表揚與點撥。對順利完成任務而且想法和做法都正確的，要及時表揚，并引導他們將自己小組的探究過程和結果細致整理出來，準備在與其他小組交流。對組內活動配合不協(xié)調的小組進行調控。在學習探究活動中出現(xiàn)不協(xié)調現(xiàn)象時，教師要及時介入，協(xié)調組內各成員之間的關系，推動合作學習的順利進行。

4.加強合作意識的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣，引導學生自主探究新知，并將新知的形成過程用自己的語言清晰、完整地表達出來，與組內其他的成員進行交流和溝通學習，從而豐富自己的探究。交流時，還要認真、仔細地傾聽其他成員的想法和意見，認真比對，取長補短，不斷提升自己探究能力的同時，養(yǎng)成認真傾聽與正確交換意見的學習習慣。教師在教學過程中要保證小組的合作學習能夠在實踐中開展，以養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的學習能力，引導學生學習要真正地動手操作，并在合作中完成任務。從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成善于合作的習慣，并感受到合作學習的高效率和取長補短作用。

5.指導學生合作與交流的能力

合作學習的基礎是每個成員的獨立思考和努力。在進行合作學習時，教師要給予學生充分預習和思考的空間，讓其自己的想法漸漸形成后再和其他成員交流如何解決問題及任務分配。合作學習要照顧到每個學生，讓每個學生都真切地參與其中，尤其給學困生提供動腦思考、形成自己見解和想法的機會和時間，不能讓學困生被學優(yōu)生牽著走，從而每個學生都能從合作學習中獲得成長和進步。學生間的交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，二是小組間的交流。因此，在這個過程中，教師要注重對學生合作精神的培養(yǎng)和合作能力的訓練。

三、結語

綜上所述，合作意識在小學語文教學中，對培養(yǎng)學生的集體意識具有重要作用。在教學中，教師要積極促進學生合作意識和合作技能的訓練，使他們在小學語文課堂中，充分體驗到合作學習、共同進步的快樂。切實讓我們的學生在合作中學會交流，學會分享，學會學習。

參考文獻：

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