摘 要：素質(zhì)教育新型教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量和效率提出了新要求。表演性朗讀是一種較為靈活的文章閱讀方式，能夠幫助學(xué)生更好地提高在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)改善和提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維推理方面的能力也有較為顯著的促進(jìn)和保障作用。對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用表演性朗讀的研究，就成為授課教師的重要工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高的帶動(dòng)和影響下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解能力較低以及控制能力較差等是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中固有的特征，這些特征在一定程度上增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難度。怎樣將表演性朗讀的教學(xué)模式更好地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，逐漸受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

一、表演性朗讀的產(chǎn)生背景和內(nèi)涵

二十世紀(jì)九十年代末，國(guó)家教育局開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡新課程改革，素質(zhì)教育新型教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作在教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和效率方面提出了新要求。相關(guān)授課教師紛紛轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷采取和應(yīng)用新的教學(xué)模式，力求最大限度地提高自身教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

表演性朗讀就是在這樣的社會(huì)教育背景下在小學(xué)語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生的新型教學(xué)方式。表演性朗讀指的是相關(guān)授課教師讓學(xué)生在充分閱讀文章、理解中心思想的基礎(chǔ)上，利用戲劇性表演的方式進(jìn)行富有感情的誦讀。富有感情的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程能夠建立一定的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣，最終全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

1. 合理選擇朗讀所需的語(yǔ)文材料

選擇合理的朗讀材料是保障表演性朗讀模式更好地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生接觸到的語(yǔ)文閱讀文章，并不是每一篇都可以作為表演性朗讀的教學(xué)材料，授課教師只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料才能確保最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般情況下，故事情節(jié)跌宕起伏、畫(huà)面感和情感渲染效果較強(qiáng)的文章是能夠作為表演性朗誦的閱讀材料的。

比如，授課教師可以將安徒生童話《海的女兒》作為表演性朗讀教學(xué)材料之一，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)在腦海中根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展形成與之相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，從而最大限度地加深學(xué)生的閱讀印象。需要注意的是，當(dāng)遇到篇幅較長(zhǎng)的朗讀素材時(shí)，授課教師可以節(jié)選故事章節(jié)中最為核心或者情感表達(dá)最為濃厚的部分作為表演性朗讀材料，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更加恰當(dāng)?shù)匕盐照恼碌闹髦肌?/p>

2.加強(qiáng)表演性朗讀的訓(xùn)練力度

在選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀材料的基礎(chǔ)上，授課教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂一定強(qiáng)度的表演性朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。例如，當(dāng)授課教師在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展表演性朗讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀數(shù)量劃分不同的合作學(xué)習(xí)小組。單人朗讀和多人朗讀是小學(xué)語(yǔ)文表演性朗讀教學(xué)中最為主要的兩種朗讀模式。當(dāng)所選教學(xué)材料故事情節(jié)較為單一、人物數(shù)量較少時(shí)，授課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單人朗讀的方式進(jìn)行表演性朗讀的技能訓(xùn)練。與單人朗讀模式相比，多人朗讀教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)論是在學(xué)生之間的交流配合上還是在學(xué)生對(duì)相應(yīng)故事人物性格及語(yǔ)氣特點(diǎn)的掌握方面，都有更高水平的要求，對(duì)學(xué)生而言可能會(huì)存在一定程度的困難。教師只有加大學(xué)生在表演性朗讀方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和掌握更多表演性朗讀方面的技巧。

3.融入感情色彩，形成朗讀風(fēng)格

表演性朗讀能將學(xué)生帶入一定的語(yǔ)言情景中，讓學(xué)生在自動(dòng)自覺(jué)中學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)授課教師指導(dǎo)學(xué)生用表演性朗讀的方式朗讀白雪公主的故事時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀“皇后變成巫婆毒害白雪公主”時(shí)采用奸詐的朗讀語(yǔ)氣，在白雪公主獲救蘇醒時(shí)采用柔和喜悅的朗讀語(yǔ)氣。不同的朗讀素材采用不同的朗讀方式能夠最大限度地避免學(xué)生形成固定的朗讀腔。在此基礎(chǔ)上，授課教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)顯著提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

三、結(jié)論

表演性朗讀是在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念帶動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高有巨大的促進(jìn)和保障作用。相關(guān)授課教師只有真正認(rèn)識(shí)到表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，才能樹(shù)立更加科學(xué)的教育認(rèn)知觀念，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)其有序開(kāi)展教育教學(xué)工作的目的。

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作者簡(jiǎn)介：金昌賓（1972— ）， 男，山東日照人，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向：應(yīng)用倫理。