喬雪瑋

[摘要]對外漢語口語教材中的會話對漢語學習者口語交際能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。本文從會話含義理論出發(fā)，運用對比分析法對口語教材中的會話編寫情況進行分析研究，這對教材的編寫和發(fā)展可以提出些許的改進建議，更有利于促進對外漢語教學邁向新的高度。

[關(guān)鍵詞]對外漢語口語教材；合作原則；態(tài)度準則

一、引言

近些年來對外漢語教學已經(jīng)慢慢注重培養(yǎng)學生的實際語言交際能力，但是由于教材編排的不成熟和教師相關(guān)理論知識的缺乏，導致沒有形成系統(tǒng)的會話教學方法。因此，學生的交流障礙還普遍存在，機械死板的會話還有待改善。因此，本文擬從會話含義理論出發(fā)探討對外漢語口語教材中的會話，為教材的編寫和漢語會話教學提供實用的思路。語料搜集主要從以下四本教材中獲取，分別為：《發(fā)展?jié)h語一初級漢語口語》（陳晨、Vicky Chu）、《話題口語》（鄭國雄、陳光磊）、《漢語會話301句》（康玉華、來思平）、《新漢語情景會話》（陳如）。

二、對外漢語口語教材中的會話編排分析

美國語言學家格賴斯（Grice，H.p.）于1967年在哈佛大學做演講《邏輯與會話》時提出交際的合作原則，他借用康德在“范疇表”中列出的“質(zhì)”“量”“關(guān)系”“方式”四個范疇的名稱，在合作原則下面建構(gòu)了四條相應的準則：量準則、質(zhì)準則、關(guān)系準則、方式準則。本文從會話含義理論出發(fā)探討對外漢語口語教材的會話編寫情況，主要是按照“合作原則”的四個范疇準則，再加上態(tài)度準則，對教材中會話進行對比分析。

（一）量準則

在我們的日常交際中，應答語提供的信息量過多，那就太過繁瑣和累贅，而如果應答語提供的信息量過少的話，沒能滿足引發(fā)語發(fā)出者的預期效果，交流就會出現(xiàn)問題。因此，會話中要求交際者提供恰當數(shù)量的信息。

1.李明：你是什么時候到北京的？留學生：是去年十一月二十號來的。

李明：大衛(wèi)也是去年來的嗎？留學生：他是上月十七號來的。（《新漢語情景會話》）

2.劉京：這兒的天氣你習慣了嗎？和子：還不太習慣呢。這兒比東京冷多了。

劉京：你們那兒冬天不太冷嗎？和子：是的。（《漢語會話301句》）

第一段對話中李明每詢問一個問題，留學生就如實地回答他的問題，在回答的量上滿足問題的要求，不多不少，符合量準則。第二段會話中劉京問和子是否習慣了這里的天氣，和子在表達了不太習慣后，又加了一句“這兒比東京冷多了”，把當?shù)氐奶鞖夂妥约杭亦l(xiāng)的天氣對比，說明不習慣的原因，更加有禮貌和態(tài)度溫和，也為二人的談話增加了話題點。因此違反了量準則卻遵循了禮貌準則，顯得更為得體。

（二）質(zhì)準則

遵守質(zhì)準則也就是說要求所說的話真實可信，這是人與人之間交往的前提條件，在對外漢語口語教材的會話中大多數(shù)都是體現(xiàn)遵守質(zhì)準則的。

1.保羅：我很喜歡吃中國菜，以后有機會，我也要學做中國菜。王剛：好啊，我可以教你。不過，我可要收學費。保羅：沒關(guān)系，等我學會了做中國菜，天天請你吃飯，就算交學費了。（《發(fā)展?jié)h語》）

這段對話中王剛和保羅所說的話均違反了質(zhì)準則，但是他們的“學費”在這樣的語境下顯然是好朋友之間的玩笑話。因此，他們?yōu)榱俗非髴B(tài)度準則的幽默次準則而違反質(zhì)準則也是可以接受的，而且達到了很好的交際效果。

（三）關(guān)系準則

話語交際中交際雙方圍繞話題展開，只有切合題意互相遵守相關(guān)準則才能順利交流下去。還有一種情況是故意違反相關(guān)準則為了傳遞特殊的含義或者為了維護其他準則而違反相關(guān)準則。

1.甲：你記得那個泰國朋友李星嗎？乙：記得，是上個月你給我介紹的。甲：他要來北京旅游。乙：是嗎？什么時候？甲：下星期六乙：太好了，我們一起去看他。（《新漢語情景會話》）

2.王剛：下面可以打雞蛋了，把兩個雞蛋打開，放進大碗里，然后用筷子調(diào)勻。保羅：怎么調(diào)？王剛：我來吧。你在旁邊看一看。（《新漢語情景會話》）

第一段段對話中的甲和乙都緊緊圍繞泰國朋友李星這一話題，使得交際環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連。第二段中，在保羅詢問怎么做時，保羅可能怕他做不好，又怕打擊他自信心，所以沒有圍繞怎么調(diào)這個話題，而是說明自己要親自調(diào)，這是維護了禮貌準則而違反了相關(guān)準則?？梢?，故意的違反有其背后隱藏的特殊含義，同時也要兼顧其他更為重要的準則。

（四）方式準則

在日常話語交際中，我們要注意自身說話表達的方式。模棱兩可、過于冗長、過于簡練等等不當?shù)幕卮鸱绞蕉紩α己玫臅捊浑H造成不便。

1.丈夫：（轉(zhuǎn)身問）明天天氣怎么樣？妻子：晴天，有風。丈夫：熱不熱？妻子：很熱，35度。（《話題口語》）

2.瑪麗：這張照片上的小寶貝是誰??？一頭黑發(fā)，一雙大眼睛，真是要多可愛又多可愛。蘇珊：是小王的兒子苗苗，大家叫他“小皇帝”?，旣悾骸靶』实邸?？這話怎么說？

第一段會話中的妻子的應答語干脆簡潔，準確真實地回答了丈夫期待和需要的信息。第二段，蘇珊回答瑪麗的問題時加了一句“小皇帝”，故意造成的歧義是為了幽默有趣，因此引發(fā)了后面的話題，達到了較好的交際效果。

（五）態(tài)度準則

西方對于格賴斯合作原則的發(fā)展和補充最多的集中在禮貌態(tài)度等方面。因此，本文選擇周禮全的理論成果，即在合作原則的四個準則后再加一條態(tài)度準則，包括：禮貌次準則、幽默次準則、委婉次準則。

1.幽默次準則

科爾：山本別不好意思，我來當“紅娘”，你們誰要我?guī)兔?？瑪麗：就算我找不到對象，也不要你幫忙。蘇珊：科爾，你多幫幫自己的忙吧?？茽枺汉茫銈儸F(xiàn)在不來找我，過幾年都變成了“老太婆”，不來求我才怪呢。（《話題口語》）

這段對話中，雖然科爾說“老太婆”是違反了禮貌次準則，可是在日常生活中總會有開玩笑的時候，在這里違反禮貌次準則反而達到幽默有趣的效果，也使得交際雙方的交流更加有趣真實。

2.禮貌次準則

（1）王同學：你要去哪兒？瑪麗：我要回國了。王同學：日子過得真快，你來北京已經(jīng)一年了。瑪麗：常來打擾你，很過意不去。王同學：哪兒的話，因為忙，對你的照顧很不夠?，旣悾耗闾蜌饬?。王同學：哪天走？我去送你?，旣悾耗隳敲疵?，不用送了。（《漢語會話301句》）

（2）科爾：我看除了生孩子，男人干什么都比女人強。蘇珊：你真是大男子主義。大概美國多的是你這樣的男人，所以婦女要搞女權(quán)運動?？茽枺耗銗墼趺凑f怎么說吧，我不在乎，我要走了，再見。（《話題口語》）

第一段會話，瑪麗回國前和王同學的道別中，二人對話充滿感謝和客氣的話語。在漢語語境中重禮節(jié)和人情，遵守禮貌次準則更加真實自然。第二段話可以說是真正地違反了禮貌次原則，科爾強勢和不禮貌的態(tài)度是出于自己真實地想法，蘇珊聽到后說他“大男子主義”，二人不太愉快的談話真實地反映了出來。此對話對漢語學習者面對不如意對話的有積極的啟發(fā)和引導作用。

3.遵守委婉次準則

（1）王蘭：明天有個畫展，你能去嗎？大衛(wèi)：我很想去，可是明天有個約會。王蘭：怎么？是和女朋友嗎？大衛(wèi)：不是，有個同學來看我，我要等他。

（2）爸爸：我看有點兒瘦。媽媽：袖子有點兒長。爸爸：領(lǐng)子也高了一點。孩子：我喜歡這件衣服?。ā缎聺h語情景會話》）

第一段中，王蘭邀請大衛(wèi)去看畫展，大衛(wèi)沒有直接回答“去”或者“不去”，而是先表達了想去的意愿和不能去的原因，委婉地拒絕了王蘭的邀請，符合中國含蓄內(nèi)斂性格文化。第二段，爸爸和媽媽委婉表達這件衣服不適合孩子，想勸說孩子不買這個，但是孩子直接表明自己對衣服的喜愛，故意違反委婉次原則來抗議父母的勸說，就是要告訴父母想買這件衣服。

三、對教材編寫的反思及建議

在對外漢語教學實踐中我們看出學生對人際會話中合作和誠實，禮貌與幽默等認可程度很高。本文所選的對外漢語口語教材會話違反合作原則及態(tài)度準則的數(shù)量和各類比例參差不齊。格賴斯認為人們在實際交際中，通常是在遵守合作原則的基礎(chǔ)上部分地故意違反準則及次準則，旨在傳遞特定語境下的隱含意義。而四本教材中此類故意違反的會話在總量中比例很小，這是普遍存在的。此外，在違反某一準則或者兩準則相悖的情況中，各個準則在總會話量中所占比例也不盡相同。這也就是說，如果教材中過多的相互配合對話，不利于漢語學習者的實際交際能力提升。尤其是在現(xiàn)實交流中，當他們面對“不合作”的交流時，會感到無所適從，不知所措。此外，從教材編寫角度來說，這樣的會話也沒有真正地達到“實用性”和“趣味性”的原則。