黃晉

高中語文教學方法的改革，在新一輪學科改革中必將再一次被重點提及，近些年來語文教育備受詬病，其中一個重要原因就是教學方法的問題。比如，周國平就說，他都不會做以他的文章為例的閱讀題，這說明我們的教育方法存在問題。所以，我們有必要推進新的教學方法，比如任務(wù)式教學法。

任務(wù)式教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學方法。這是最初的定義和教學實踐規(guī)劃。但是隨著任務(wù)式教學法在教學活動中不斷應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種普遍的教學方法，廣泛地運用于各類教學活動之中。高中語文教學采用任務(wù)式教學法，是基于提高學生自主學習能力和學習興趣，改善課堂的需要。本文就這一方法在高中語文教學中的實際運用作具體的討論。

一、任務(wù)式教學法的核心是改善學生的學習習慣，而高中語文提高教學質(zhì)量首要工作是改善學生學習習慣

語文課程伴隨著學生從小學、初中到高中，構(gòu)成了他們接受母語及其相關(guān)文學、藝術(shù)等文化教育的核心板塊，雖然部分學生進入大學還可以選修《大學語文》，但是課程性質(zhì)、教學方式、考核方式等因素的改變，使得它與小學、初中、高中期間的語文課程的重要程度相比弱化了不少。由于小學和初中語文階段性教學任務(wù)和教學目標決定了這兩個階段和高中語文教學階段在教學方式方面，肯定要有所差別，這種差別就要求學生要改變自己的學習習慣，以適應(yīng)新的學習之需要。

高中生具備了一定的知識儲備和學習能力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和對問題的探究，以此來更有效地提升他們學習的興趣，這是高中語文教學工作的不變主題。高中生學習語文必須糾正的學習習慣有：在知識性背誦之上，缺乏應(yīng)有的獨立思考和表達；在一般的理解套路上，缺乏個性化的文本解讀能力和閱讀體驗；在知識性的橫向擴展基礎(chǔ)上，缺乏思想性的縱深拓展；在學習態(tài)度上，普遍缺乏興趣引導和動力推動。這是轉(zhuǎn)變學習方式不及時、不得法的重要體現(xiàn)。比如，朱自清先生的名作《荷塘月色》，現(xiàn)在很多學校、很多老師都在進行“同課異構(gòu)”的探索和實踐，這其實就是推進教學改革模式的創(chuàng)新。對應(yīng)的是，同課異構(gòu)的重要意義就在于通過老師對教學的慣常模式的改變來主導學生學習習慣的調(diào)整。而任務(wù)式教學法是改變學生習慣最行之有效的方法。

二、任務(wù)式教學法以任務(wù)激發(fā)動力、以探究改善方法、以引導和評價提升質(zhì)量，全面優(yōu)化高中語文教學

我們知道，學生的學習成績要得到提高，必須以培養(yǎng)其興趣為第一前提，沒有興趣，學生是無法學好相關(guān)的知識和方法的。高中語文從一般性的知識性教學要提升到文本分析、語言的精確運用和文學藝術(shù)的審美教學，從而培養(yǎng)學生的心性和文學素養(yǎng)。這是一個系統(tǒng)而復雜的工作，試舉一例簡要說明。比如，用任務(wù)式教學法安排蘇軾的《赤壁賦》一課的教學，首先，在預(yù)習層面來講，需要學生了解作者、作品的相關(guān)知識，特別是赤壁這個地方的歷史知識、作者的人生際遇等，這些是理解作品的關(guān)鍵；其次，需要學生對課文的內(nèi)容熟悉，比如對該文的字詞句的疏通理解，對不理解的內(nèi)容、難點做出標記，對相關(guān)的問題，找同學一起解決等。再次，要對“前赤壁賦”、“后赤壁賦”以及《念奴嬌·赤壁懷古》之間的關(guān)系及相關(guān)內(nèi)容進行理解和對照。最后，老師可以根據(jù)學生情況，分組布置其他相關(guān)作業(yè)，讓學生合作完成。通過合作，給予學生探究問題、主動完成學習任務(wù)的動力。并通過教師的評價和指導，讓學生在學習中獲得舉一反三的效果。

三、任務(wù)式教學法的實踐應(yīng)充分考慮因材施教

任務(wù)式教學法必須極力避免的就是因為任務(wù)而任務(wù)，而應(yīng)該以教學內(nèi)容和學生為是否采用任務(wù)式教學法的基本根據(jù)。首先，有些教學內(nèi)容，可能采用任務(wù)式教學法的空間較小，能布置的任務(wù)可能是比較簡單、單一、死板的，比如一些科普性的說明文，能設(shè)計任務(wù)的空間就比較小，《動物的游戲之謎》這篇文章，如果想讓學生也去搜集相關(guān)的材料，那應(yīng)該是非常多的，但是，這也必然會花費他們許多的時間和精力，這樣的任務(wù)在增加的相關(guān)的科學知識之外，對語文學習本身的提高有限。所以，這類文章的任務(wù)空間是比較單一的。所以在設(shè)計這類教學內(nèi)容的時候，就可以不用采用任務(wù)式教學法。這是從課外任務(wù)而言的。當然，在課內(nèi)任務(wù)上，根據(jù)教學需要，通過提問、分組討論等任務(wù)形式推動教學，也是可以的。其次，教學之因材施教，還要分析學生的狀況，可以根據(jù)教學內(nèi)容，針對不同學生布置不同任務(wù)，以達到最好的教學效果。比如，有的學生平時性格比較靦腆，則可以嘗試讓他準備準備，給大家朗誦詩歌課文，以提高訓練其心理素質(zhì)。對于主動性不強的學生，則布置需要學生主動查閱資料、擴展閱讀、思考總結(jié)、比較研究的任務(wù)，這樣讓他能夠有事可做，而且給他建議如何去做，要做到什么樣的程度。比如《雷雨》可以分角色進行表演，對話練習；比如魯迅的《拿來主義》，可以讓學生去比較魯迅其他的雜文名篇，然后分析文章的主旨、寫作思路等等。通過不同的任務(wù)，體現(xiàn)因材施教的教育理念，這是語文教育非常重要的方面。

任務(wù)教學法在高中語文教學中，有著廣闊的運用空間，既要掌握該方法的運用規(guī)律，又要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象靈活使用。任何教學法都有其特色，也有其不足，如果能將其他教學法有機地融入到任務(wù)教學法中，更有針對性地開展教學，那么教學效果一定能更好。教學是一個系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性體現(xiàn)在老師對教學活動的準備把握與超高的駕馭，只有把死的方法運用活，才能把教學工作推向“藝術(shù)化”的高度。高中語文教學是一塊潛力無限的園地，在這塊園地里，我們能澆灌出豐富的教學之花。